顧笑笑

摘 要 在英語教學活動中，尤其在小班化教學條件下，教師應(yīng)該以教學活動為平臺，運用合作策略，培養(yǎng)學生合作學習的能力，鍛煉學生的語言運用能力，從而提高課堂教學的實效性。

關(guān)鍵詞 合作學習 小班化 策略 實效性

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0093-02

在課堂上，許多教師有同感，就是在教授單詞的時候，學生們都學得興致勃勃，但是一到對話教學，或要求靈活運用句子的時候，很多學生都低下了頭，表示不會，會的學生也往往說得不是那么流暢。在這種情況下，英語課堂教學需要引進能調(diào)動學生積極性的，有利于學生全面開展語言實踐活動的教學模式——合作學習。在小班化教學條件下，合作學習發(fā)揮出了巨大的力量。以下是我在教學過程中逐漸摸索出的幾種有效策略：

一、加強合作學習的意識

加強學生合作學習的意識，首先，教師要做好引導工作。小班化教學條件下，教師很適合在課堂上經(jīng)常性的使用合作策略。教師應(yīng)該在每節(jié)課中都運用合作策略，讓學生感覺合作學習是教師進行教學的一種平常方法，最好能達到教師還沒下達合作的指令，學生已經(jīng)能提前預知的程度，這樣學生的自主合作能力也得以慢慢培養(yǎng)。其次，教師要掌握好合作學習的形式。合作學習的形式有兩兩合作，四人小組合作，大組合作，團體合作等等，什么情形用哪種合作形式做到胸有成竹。久而久之，學生也會在不知不覺中學會運用這些策略。

二、選好合作學習的主題

小班化教學條件下，教師要能選擇便于學生開展合作學習的主題。這些主題應(yīng)具有開放性，讓學生覺得有話想說，有話可說；當然，這些主題應(yīng)圍繞教學內(nèi)容和教學目標而設(shè)計，這些主題還應(yīng)以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。

PEP小學英語五年級下冊第二單元是有關(guān)季節(jié)的教學，對于季節(jié)的話題，學生是非常熟悉，也比較感興趣的。教師就可以以季節(jié)為主題，把全班同學分成幾個小組，圍繞兩個句型Which season do you like best？Why？進行討論。經(jīng)過十分鐘后，老師隨意點名組員進行問答并根據(jù)他們回答的流暢度進行評分。為了團隊的分數(shù)，組內(nèi)有些成績較好的學生便迫不及待地幫助基礎(chǔ)較差的學生，努力使他們開口說話。基礎(chǔ)較差的學生也因為主題是自己感興趣的，從而表現(xiàn)得很積極，學得也非常認真。

當然，學校的教科書和教參的編寫也是本著學生為主的思想編寫的，以學生的觀點，從學生感興趣的事物出發(fā)，讓學生慢慢走上學習英語的道路?？偟膩碚f，選好主題的關(guān)鍵是要符合學生現(xiàn)有的英語水平，不能超過班級整體水平很多，也不能低于班級整體水平很多。只有這樣，教師進行的合作學習才會有操作意義和現(xiàn)實意義。

三、確定合作學習的形式

合作學習的主題確定好了以后，教師還要確定好合作學習的形式。合作學習的形式有兩兩合作、多人小組合作、大組合作和團隊合作等形式。

每種合作形式都有自己特定的功能：兩兩合作適合于朗讀單詞及一問一答的情形。學讀單詞時，教師可以讓同桌合作或者前后同學合作進行你讀我聽的練習，讓兩個學生在跟讀后進行鞏固練習，獲取知識的同時增加自信。多人小組合作適合于操練小對話，分角色朗讀和表演小對話，讓學生扮演好自己角色的同時，更好的體會對話的內(nèi)容。大組合作學習適合于分組朗讀比賽。教師可以把班級分成四個大組，然后讓他們依次進行單詞朗讀、句子朗讀或小對話朗讀，讀完分別給每個大組進行點評。大組比賽的形式不會占用太多的課堂時間，也能讓每個學生積極參與，因為當一個大組在朗讀時，其它大組的學生正在聆聽，正在監(jiān)督。教師的點評也激發(fā)了學生們的競爭意識，活躍了課堂氣氛。團隊合作的學習形式適合于稍有難度的小對話情景表演，可以起到示范作用。

例如，在學習PEP三年級下冊Recycle 2時，篇幅有點長，還有些難點句子：So much…I can get…許多小學生很有可能被稍長篇幅的對話給嚇倒，其實細分每個句子，只要掌握了難點部分，分角色朗讀和表演是不難的。這時教師就可以選擇班里學習領(lǐng)悟能力強的，表達能力好的，膽子大的學生來進行示范對話。這個對話中分三個角色大象、猴子和小鴨子，分角色表演完畢后，教師可以替換其中的一個角色，讓其它學生進行表演。這樣有了先前的同學的示范，其它會的同學就會爭先恐后的要求表演，然后再替換另外兩個角色，最后進行全班性的三人小組活動。

在小班化教學條件下，教師通過這樣的多種合作學習，由點及面，很好的把學習的主動權(quán)讓給了學生，讓每個學生有機會學習，有機會模仿，有機會開口，有機會表演，有機會體驗成功。

四、安排好合作學習的分工

小班化教學條件下，教師宜于安排合作學習的分工。合作學習的分工主要是針對多人小組而言。一個小組中總有個別學得快的同學，表達能力更強的同學，教師要充分利用這些學生，讓他們在小組中起到引領(lǐng)、帶頭的作用。教師可以在合作活動前，讓組員先選好一個組長，然后相關(guān)事宜讓組長把關(guān)。

參考文獻：

[1]殷向東.數(shù)學小組合作學習探微[J].教育實踐與研究，2001，（02）.

[2]袁昌寰.任務(wù)型學習理論在英語教學中的實踐[J].課程·教材·教法，2002，（07）.

（責任編輯 陳 利）