一、引言

語文作為一門可以豐富學(xué)生文化知識、提升學(xué)生能力、陶冶學(xué)生情操的重要學(xué)科，在高中教學(xué)中理應(yīng)受到高度重視。教師在教學(xué)工作中，應(yīng)該以學(xué)生為中心，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)?！巴n異構(gòu)”作為一種符合新課標(biāo)要求的新型教學(xué)方式，教師應(yīng)該對其進(jìn)行合理的運(yùn)用?；诖?，本論文以高中語文教學(xué)為例，對高中語文“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探究?！巴n異構(gòu)”更加強(qiáng)調(diào)針對性教學(xué)，它是指選擇同一課題或者采用相同的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)中，采用不同的教學(xué)方式或者教學(xué)策略、教學(xué)結(jié)構(gòu)來對學(xué)生進(jìn)行更加有針對性地教學(xué)。教師的教學(xué)策略及教學(xué)方法的選擇是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來定的，而且會(huì)隨著學(xué)生的變化而及時(shí)進(jìn)行調(diào)整的。這一教學(xué)方式體現(xiàn)出了對學(xué)生差異性的尊重，更加人文化。

二、在高中語文教學(xué)中采用“同課異構(gòu)”教學(xué)的意義

（一）挖掘教師的潛力，提升語文教師的教學(xué)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)方法以及教學(xué)策略往往比較單一，缺乏創(chuàng)新性。教師對待一個(gè)班級的同學(xué)，往往只會(huì)準(zhǔn)備用一種教學(xué)方法對整個(gè)班級進(jìn)行教學(xué)。長此以往，教師的教學(xué)思維以及教學(xué)方式就比較容易固化。從長期來看，這對于教師教學(xué)能力的提高并不利。如果在高中語文課堂中采用同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，教師就需要突破以往的教學(xué)思維以及教學(xué)方式，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和分類，進(jìn)而挖掘教材，總結(jié)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行備課，使不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得以提高。教師在挖掘教材、了解學(xué)生、探索教學(xué)方式的過程中，自身的潛力也得以挖掘，能力也在得以提高。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量

在以往的教學(xué)中教師采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，即教師一個(gè)人在講臺(tái)上講課，一個(gè)班級的同學(xué)統(tǒng)一坐在下面聽老師的講解。這樣雖然在一定程度上節(jié)約了課堂的時(shí)間，在有限的時(shí)間里可以給學(xué)生傳授更多的知識，但這樣的教學(xué)方法忽略了最重要的一個(gè)問題，那就是學(xué)生的差異性。學(xué)生受學(xué)習(xí)習(xí)慣、智商、所處環(huán)境等因素的影響，在學(xué)習(xí)中接受知識的能力也是不同的。如果教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，很多學(xué)生可能會(huì)聽不懂老師的講解，而且還會(huì)有一部分學(xué)生很早之前就已經(jīng)了解并掌握了教師在這堂課上所講的知識。這兩種極端情況下的學(xué)生，就會(huì)在課堂上失去探究知識的欲望，一種是因?yàn)槁牪欢?，另一種是因?yàn)樵缇鸵呀?jīng)掌握了。但如果教師可以采用“同課異構(gòu)”的方式，針對不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教案，使每個(gè)水平的學(xué)生都能學(xué)到與他們能力相當(dāng)?shù)闹R，這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率，而且也能提高學(xué)生對知識探究的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、高中語文“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與探究

（一）創(chuàng)造性的使用高中語文教材

教材是根據(jù)教學(xué)大綱的要求編制的，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介。因此，教師在教學(xué)中要以教材為根本，圍繞教材開展教學(xué)。但是有些教師只照本宣科，條條框框的思維限制了自己也限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。在教學(xué)中教師采用“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動(dòng)，首先要?jiǎng)?chuàng)造性的使用高中語文教材。我們這里所說的創(chuàng)造性地使用教材是指教師根據(jù)學(xué)生的水平以及接受能力，選擇學(xué)生最容易接受的方式來對課本上的知識點(diǎn)進(jìn)行挖掘以及講解。對不同水平的學(xué)生應(yīng)該采用不同的方式，絕對不能一概而論。

在蘇教版高中語文教材中有一文章《蘭亭集序》，這是一篇文言文，在教學(xué)大綱中要求學(xué)生不僅要理解文章的意思，而且要理解其中作者想要表達(dá)的情感，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到中國文化的博大精深，提高學(xué)生自身的文化素養(yǎng)。但是由于學(xué)生之間存在著差異性，他們會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)的不同、環(huán)境的不同、愛好的不同等種種原因，造成對文言文掌握程度的不同，所以教師在講這課的時(shí)候就不能對所有的同學(xué)都采用同一種講課方式?；A(chǔ)差一些的同學(xué)應(yīng)該更加側(cè)重對文章的翻譯與理解，而基礎(chǔ)很好的同學(xué)，教師就應(yīng)該將講課重點(diǎn)放在通過文章的學(xué)習(xí)來提高他們的文化素養(yǎng)上。所以，教師要先將學(xué)生的情況了解清楚，然后根據(jù)學(xué)生的情況，進(jìn)行不同的備課方案設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。

（二）在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)策略

所謂的同課異構(gòu)就是在講解同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)采用不同的教學(xué)策略，因此，在課堂上一定要注重結(jié)合不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行靈活變通。還是以《蘭亭集序》為例，在講課時(shí)我們應(yīng)該主要將學(xué)生分成三組，對三組同學(xué)采用不同的教學(xué)策略。對文言文基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師的講課重點(diǎn)不應(yīng)該放在翻譯課文上，教師可以讓學(xué)生自己來對課文進(jìn)行翻譯以及理解，然后拿出之前學(xué)過的《滕王閣序》與之進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生對文言文進(jìn)行深層次的理解，從而提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)。對于中等水平的學(xué)生，就采用常規(guī)的教學(xué)方法，側(cè)重提高學(xué)生對文言文的理解能力及情感把握。而對于文言文基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師應(yīng)該側(cè)重于對課文本身的解讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己翻譯及理解文言文本身的含義以及對作者所要表達(dá)情感的理解。

（李倩 江蘇省高郵市三垛中學(xué) 225631）