在語文教學中，寫作教學是最難的，語文教師難教，學生難學。在應(yīng)試教育中掙扎，學生為寫作而寫作，并非源自內(nèi)心真情實感的自然流露，這樣的寫作帶有盲目性、任務(wù)性、被動性，導致學生寫作積極性不高，缺乏寫作學習和實踐的動力，久而久之使得寫作水平普遍低下。這種“關(guān)在籠子里”的課堂寫作模式，致使寫作教學一蹶不振。一些專家、學者對這一問題早就給予關(guān)注，并對語文作文教學進行了一系列的改革，轉(zhuǎn)化策略，但效果并不盡人意。因此我們有必要對初中語文寫作教學面臨的問題作深入的研究，并提出相應(yīng)的解決策略。曹丕在其《典論論文》中講到：“蓋文章經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”，把文章寫作的重要性提升到可以與治理天下等同看待的社會地位，可見寫作在古代是非常受古人重視的，因為文章寫作的優(yōu)劣，不僅能夠體現(xiàn)自己的文學修養(yǎng)，而且往往與古人的仕途息息相關(guān)。但是現(xiàn)代語文課堂教學卻是閱讀的天下，教師教學的課時大多分散在語文閱讀板塊，忽略了寫作的訓練，造成了閱讀和寫作發(fā)展的不平衡。語文寫作課堂缺少活力，學生寫作動力不足，寫作素材欠缺，教師過多的講授傳統(tǒng)的寫作知識，“學生本位”的意識沒有充分落實，對這一系列問題作出思考，將會對寫作教學有很好的指導意義。

一、初中語文教材寫作板塊存在的問題

人教版初中語文7-9年級教材中，設(shè)有單獨寫作板塊的學習內(nèi)容，每個單元的寫作包括寫作引導和寫作實踐兩大部分。寫作板塊位于每個單元閱讀板塊之后，它與閱讀、綜合性學習板塊共同構(gòu)成一個單元，寫作板塊存在許多的問題在于其和其他板塊之間的聯(lián)系問題。

首先，在語文教材中閱讀板塊和寫作板塊、寫作板塊和綜合性學習板塊之間沒有內(nèi)在邏輯關(guān)系，每個單元寫作板塊之間也沒有遞進和整體性。寫作教學分散于語文教材每個單元中，每個單元的寫作主題不同，閱讀和寫作板塊之間的聯(lián)系不密切，單元寫作與單元寫作之間缺少關(guān)聯(lián)性，這樣教材組合失去了整體性和關(guān)聯(lián)性，變得比較隨意，不利于學生寫作水平整體性的提高。教材講究的是科學和嚴謹，人教版初中語文教材雜亂無序的寫作主題只會讓語文教材缺乏整體感。雖然寫作板塊具有自身的特殊性和意義，但是對于語文教材和學生身心發(fā)展來說，這樣的寫作主題不利于學生書面表達的提高和語文課程教學目標的達成。

其次，葉圣陶說過：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。那么寫作應(yīng)該位于相同類型的閱讀教學之后，但是，人教版的語文教材的閱讀和寫作的關(guān)系并不大。例如八年級下冊第三單元，閱讀有《敬畏自然》、《羅布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之謎》、《大雁歸來》、《喂——出來》五篇課文，這些課文是關(guān)于自然、生態(tài)、環(huán)保的內(nèi)容。寫作板塊的主題則是《合理安排說明的順序》是關(guān)于說明文的寫作，閱讀板塊和寫作板塊之間分離。雖然“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”的說法不夠全面，但是其還有一定的意義。教材編寫者沒有將閱讀和寫作的內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣的安排順序不夠科學、合理，會造成學生一動起筆寫作就進行不下去。由于學生腦子里沒有關(guān)于說明文的素材，就會翻看一系列的初中寫作大全、滿分作文、寫作不求人等寫作手冊，努力尋找和搜索老師布置的寫作主題，左右篩選和衡量寫作手冊的內(nèi)容，最后選擇合適的內(nèi)容，抄寫在作文本上，可謂大功告成。有條件的學生，在便利的電子設(shè)備下，根據(jù)老師留下的作文題目，直接從網(wǎng)絡(luò)搜索出相關(guān)內(nèi)容，抄寫到作業(yè)本上。

二、初中語文課堂寫作教學存在的問題

語文作文教學難度大的原因有很多。從“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”這一角度來看，閱讀可以為寫作提供許多素材，豐富寫作內(nèi)容，擴充寫作視角，為寫作創(chuàng)造許多便利的條件。但是在實際教學中，其仍然存在一定的問題。

首先，從教師的角度來講，壓榨寫作教學時間來豐富閱讀時間，這樣的做法是完全錯誤的。閱讀和寫作同等重要，不能厚此薄彼。大部分教師認為閱讀水平提高了，寫作水平也會隨之提高的觀點是錯誤的。在教學中，應(yīng)分配好教學任務(wù)，閱讀和寫作相互配合，從真正意義上達到“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的教學目標。學生閱讀是吸收營養(yǎng)的過程，寫作是一種釋放能量的過程，閱讀大量的經(jīng)典作品，加之誦讀和書寫，效果一定是事半功倍。關(guān)于語文寫作教學的目標在課程標準第四學段（7-9年級）中的次數(shù)和數(shù)量有這樣的要求，“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作”，這就要求學生每周都要進行寫作訓練，課堂上要進行，課后也要有練筆?，F(xiàn)在的初中生每周大約有7-9節(jié)語文課，除了進行教材閱讀的學習，還有口語交際、綜合性學習的內(nèi)容，學習時間緊張，越是這樣，語文教師越是忽略寫作訓練。

其次，從學生的角度來看，語文教師課堂上對寫作板塊的講授很到位、詳細，但是學生依然不會寫作。這主要來自兩個方面，其一是學生閱讀量少，其二是學生的寫作訓練少。學生不會寫作文和寫不好作文，主要是學生腦子里沒有素材可寫。沒有素材是可怕的，寫作素材源于兩個方面，一個是書本所學，另一個是實踐生活中的經(jīng)歷。如果學生會活學活用，能夠?qū)⒔處熕痰闹R融會貫通到自己的習作中來，舉一反三，就可以創(chuàng)作出高質(zhì)量的作品。但是在課本中學習到的知識，大多遠離學生現(xiàn)在的生活，例如《云南的歌會》、《春酒》、《被壓扁的沙子》內(nèi)容是地方特色，與學生的生活實際距離較遠，學生只能依靠教師課堂上生動形象的講說自行體會，而這些知識經(jīng)過時間的考驗又將消失在學生的腦海里，在考試緊張的氛圍中難以回憶起來。所以只依靠課本所學的知識提取寫作素材不夠全面。另一個方面就是實踐生活的經(jīng)歷，如果學生在生活的實踐中得到了點滴的感悟和啟示，將這些感悟用語言記錄到筆記本上，學生的素材會逐漸增多。其加上是在自己身邊發(fā)生的故事，比較真實，只要想起某個細節(jié)語言便會自然而然的釋放。那么無論在課堂上、課后、考試中學生寫作便會有話可寫。那么讓學生走出教室，回歸自然，在實踐中學會感悟生活，豐富了寫作素材和增加生活閱歷是很有必要的。

在新媒體的影響下，現(xiàn)代學生越來越依賴網(wǎng)絡(luò)，例如手機、電腦等各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。有些學生因為不太擅長寫作文，于是為了應(yīng)付老師留的課后作文，投機取巧，在網(wǎng)絡(luò)上檢索與老師留的題目相類似的內(nèi)容，有甚者連思考都不思考直接抄寫到作業(yè)上。這樣應(yīng)付老師的現(xiàn)象在普通中學里是常見的，教師在批改作文的過程中就經(jīng)常發(fā)現(xiàn)雷同作文。時間久了，學生停止了對寫作的思考，放棄了寫作過程中自己對感情思索的過程，無法體會寫作帶給自己的心靈深處釋放，這對學生來說無疑是可悲的，誠如潘新和教授所講：“不寫作，枉為人”，學生失去了通過寫作審視自身以及社會生活各個方面的獨特機會。

三、初中語文寫作教學困境的解決策略

作文難教、難學的原因來自課堂、教材、教師、學生等各個方面，在這些原因的共同作用下，語文作文教學“難”的狀態(tài)難以有突破性的改變。但是越是困難的教學問題，越具有挑戰(zhàn)性，只要我們運用適當?shù)拇胧Ω鱾€方面逐一進行改變，相信語文作文教學會呈現(xiàn)越來越好的狀態(tài)。

首先，在語文寫作課堂上，教師不要過多地講授寫作知識，應(yīng)把課堂還給學生，讓“學生本位”的內(nèi)涵充分發(fā)揮。在課堂上進行寫作訓練之前，教師可以提前布置關(guān)于本節(jié)課寫作的素材，學生自己收集好資料，課上同學之間進行交流、討論，這樣寫作觀點會不斷增多，素材也豐富起來，提高了效率，減輕了教師的負擔，是課堂寫作的一條捷徑。教師在寫作課上最好講明寫作的意圖，至于文章的結(jié)構(gòu)框架、寫作方法、內(nèi)容都讓學生自己思考，不局限學生的寫作范圍。但是教師也不要三言兩語的過于簡單地介紹寫作內(nèi)容，將整個課堂交給學生，學生在沒有規(guī)范的要求下，寫作會出現(xiàn)各種錯誤，格式、主題五花八門，雜亂無序，這也是作文教學所忌諱的。所以對教師來說要把握好度。這樣的教學要求也需要教師在多次的寫作教學訓練中慢慢摸索。

其次，語文教材的設(shè)計也應(yīng)多從學生的生活實際和感興趣的內(nèi)容出發(fā)。尤其是七年級的學生，剛剛結(jié)束小學的寫作，需要一個慢慢適應(yīng)的過程，再逐漸增加寫作的深度。

上表是人教版初中語文七年級上下冊的寫作板塊標題，這些標題根據(jù)語文課標的目標設(shè)計，每一單元的寫作主題中心明確，各有側(cè)重點。但是過于側(cè)重單元中心，造成寫作方向單一，例如七年級上冊的內(nèi)容。如果每一單元寫作只注重自身的主題，便會忽略其他的主題，如七年級上冊第一單元中的標題是從生活中學習寫作。教材中的三個小作文都是從生活中體驗生活，他們只注重了“生活”這一基礎(chǔ)，卻沒有涉及到其他方面的要求，例如，文從字順、突出中心、條理清楚、發(fā)揮聯(lián)想和想象等，這樣就會出現(xiàn)忽視寫作中心思想的現(xiàn)象。這樣的單元主題形式不利于教材價值的真正發(fā)揮。

再次，學生掌握正確的寫作方法，提高寫作水平和能力是指日可待的。學生寫作水平的兩大影響因素，一個是缺少寫作素材，另一個是生活閱歷少，后者是主要原因。這兩種原因是可以在生活和實踐中攻破的，生活閱歷少，我們可以多走進大自然，觀察動物、植物的生長，了解自然的變化規(guī)律，感受大自然的鬼斧神工，發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，并將自己的感受、體驗、思考記錄下來，構(gòu)思立意、加工修改，便是寫作。如果課外條件有限，教師可以帶領(lǐng)學生一起觀察周圍的事物，例如校園的植物帶、涼亭、走廊、林蔭處等都是亮麗的風景線。當學生停下腳步，駐足于這些文化地帶，便會發(fā)現(xiàn)它們存在之美。教師可以簡單地介紹這些植物、建筑的特點和作用，提示學生寫作的內(nèi)容，其余的讓學生自己發(fā)揮聯(lián)想和想象。這是學生在實踐中學習的最好時機，教師可以將語文教材中的寫作主題和內(nèi)容一并講給學生，要求學生將寫作要點利用起來，相信學生的寫作水平會在自己的觀察和體會中提高。如果教師每次都能帶學生親自感受生活，學生的觀察能力、口語表達能力、寫作能力都會有顯著的提高。這樣把課堂轉(zhuǎn)移到課外的方式是值得借鑒的。

最后，在寫作完成之后，還應(yīng)該注重作文修改環(huán)節(jié)。義務(wù)教育語文課程標準中第四學段（7-9年級）關(guān)于寫作板塊的目標和內(nèi)容，“根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。修改屬于二次寫作，這是寫好作文的關(guān)鍵。學生第一次寫作，一定會有許多問題，與其增加寫作數(shù)量，不如提高寫作質(zhì)量。在原有的基礎(chǔ)上進行修改，找到寫作環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，在此基礎(chǔ)上進行修改，寫作水平和能力就提高比較快。在二次寫作的中，發(fā)現(xiàn)問題所在是關(guān)鍵，需要教師、同學們之間的相互交流和評價，學生自己標記下需要改進的地方，予以修改，這樣的寫作效果比多次寫作不修改的效果強。

對于網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的現(xiàn)代學生來說，通過自己的觀察和體悟，獨立完成寫作能力，還是一項艱巨的任務(wù)，為了完成作業(yè)而作業(yè)的現(xiàn)象一時還是難以去除。許多學生一寫作文就翻閱“作文大全”、“滿分作文”等一系列的書籍進行摘抄、背誦，我們不得不說這是一種方法，但這些句子和段落畢竟是他人的寫作成果，摘抄、背誦只會讓我們有短暫的記憶，時間一久注定會忘記。只有自己的經(jīng)歷才歷久彌新，在自己的創(chuàng)作基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)作出新的內(nèi)容，寫作水平才會不斷進步和提高。學生自己才是寫作的生產(chǎn)力，學生才是寫作的源泉，借鑒只是一個我們看得更高更遠的臂膀而已。

結(jié)束語

初中作文教學面臨著許多問題，這些問題來自不同的方面，問題的出現(xiàn)使語文教學總體止步不前。課堂沒有給予學生自由，填鴨式的寫作模式禁錮了學生思維的活躍性；教材寫作板塊的單元學習過于單一；教師邁不開步子，沒有能力為學生創(chuàng)設(shè)一個貼近生活的寫作環(huán)境；學生自主性差，過分依賴網(wǎng)絡(luò)帶來的便利條件，忽視獨立思考帶來的樂趣。面對這些客觀和主觀多樣的原因，需要從各個方面進行探討，逐一得到解決和改善，相信長此以往，語文寫作教學會有一個新的面貌。

注釋：

[1]朱東潤：中國文學批評史大綱[M].上海：上海古典文學出版社，1957 .

[2]葉圣陶：葉圣陶語文教育集論[M].北京：教育科學出版社，1980.

[3]中華人民共和國教育部：全日制義務(wù)教育語文課程標準，北京：北京師范大學出版社，2011.

[4]潘新和：不寫作 枉為人[M].福建師范大學出版社 2006.

[5]中華人民共和國教育部：全日制義務(wù)教育語文課程標準，北京：北京師范大學出版社，2011.

（曹鳳嬌 重慶師范大學文學院 401331）