摘 要：在對(duì)外漢語教學(xué)中，貫穿始終的重要因素便是課堂的教學(xué)語言了。一個(gè)優(yōu)秀的對(duì)外漢語教師，需要做到完備的掌握并且靈活的運(yùn)用課堂教學(xué)語言。要想做到這一點(diǎn)，除了有扎實(shí)的基本知識(shí)以外，還要靈活使用一些方法和技巧，要了解課堂教學(xué)語言的特點(diǎn)，遵守課堂教學(xué)語言運(yùn)用的原則。本文是我們閱讀分析前人的理論觀點(diǎn)后，從對(duì)外漢語課堂教學(xué)語言內(nèi)容的分類、語言的特征和需要遵守的原則三個(gè)方面對(duì)對(duì)外漢語課堂教學(xué)語言進(jìn)行分析，并提出了一些淺見，旨在能更好的將所學(xué)運(yùn)用到對(duì)外漢語教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語 課堂教學(xué)語言 特點(diǎn) 原則

引言

在將漢語作為目的語來學(xué)習(xí)的第二語言教學(xué)課堂上，教學(xué)語言作為重要的課堂工具扮演了不可忽視的角色，它貫穿了整個(gè)教學(xué)過程，對(duì)最終教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估有著直接的影響。各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的順利傳達(dá)都依賴于教學(xué)語言的得當(dāng)運(yùn)用，可以說，教學(xué)語言是構(gòu)成教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，同時(shí)也是教師信息傳達(dá)與學(xué)生信息反饋之間的重要媒介。因此，一名對(duì)外漢語教師對(duì)課堂語言的掌控與運(yùn)用能力是不可忽視的。我們閱讀各方資料后發(fā)現(xiàn)，過去針對(duì)課堂語言的研究并不是很多，二十世紀(jì)以后有一些學(xué)者關(guān)注并研究了這一問題，并提出了不少值得采納的真知灼見。

本文也將回顧與分析各家觀點(diǎn)，并努力在此提出一些新的觀點(diǎn)，供以討論。

文中所舉的例子皆是取自本學(xué)期試講的《吃葡萄》一課。[1]

一、對(duì)外漢語課堂教學(xué)語言的分類

從定義上來講，對(duì)外漢語課堂教學(xué)語言就狹義來說，專指教學(xué)時(shí)使用的有聲口語，就廣義來說它除了有聲口語，還包括課堂板書、面部及肢體語言。教學(xué)時(shí)，教師口中的有聲語言往往被認(rèn)為是最不可或缺的方式，但事實(shí)上，板書以及體態(tài)語言的運(yùn)用也是課堂教學(xué)過程中十分重要的部分。每一種方式都憑借其獨(dú)特之處發(fā)揮著自己不可替代的作用。

（一）有聲口語

有聲口語又可以分為單向傳遞用語和雙向交流用語。

1.單項(xiàng)傳遞用語

顧名思義，就是由教師發(fā)出語言信息，再由學(xué)生接收教師發(fā)出的語言信息而沒有語言反饋的教師課堂語言。一是教師對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)組織與連接時(shí)用到的特定的語句和為了安排學(xué)生進(jìn)行語言練習(xí)和訓(xùn)練而發(fā)出的各種要求和命令，固有的內(nèi)容和句式比例大，多采用祈使語氣。例如，在教材《吃葡萄》一課的學(xué)習(xí)中老師會(huì)說：

“請(qǐng)將書打開到第66頁?！?/p>

“下面我們將進(jìn)行生詞部分的學(xué)習(xí)?！?/p>

一是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音、詞匯、語法、文字的各方面講解中所使用的語言。例如老師會(huì)說：

“‘許多是一個(gè)數(shù)詞，表示數(shù)量多，多用于書面?！?/p>

這種方式也是學(xué)生從教師處獲得知識(shí)的主要方式。

2.雙向交流用語

與單向傳遞用語不同，雙向交流用語是由教師（學(xué)生）發(fā)出語言信息，再由學(xué)生（老師）接受老師（學(xué)生）發(fā)出的語言信息并給與發(fā)出者回饋的課堂語言。雙向交流的形式多種多樣：可以是課堂當(dāng)中教師與學(xué)生的交談，可以是雙方就某一問題的討論、對(duì)答，也可以是設(shè)置情境的游戲、合作與溝通。教師與學(xué)習(xí)者形成一種雙向平等的互動(dòng)關(guān)系，而這種形式的交流由于是在一種輕松、自然、活潑卻又是教師控制下的井然有序的氣氛中，所以特別有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的言語交際能力，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者參與的積極性。例如，在課堂上，老師詢問學(xué)生：

“同學(xué)們喜歡吃什么水果？”

學(xué)生回答有蘋果、橘子、葡萄，等等，引出要學(xué)習(xí)的“葡萄”。這里還包括當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生傳遞來的信息所做出的評(píng)價(jià)性反饋，包括表揚(yáng)性反饋、鼓勵(lì)性反饋和批評(píng)性反饋。比如，當(dāng)某名學(xué)生問題回答得很好，老師就可以說：

“你真棒！”

或者在學(xué)生躍躍欲試又猶豫不決時(shí)對(duì)他說：

“加油，老師相信你可以?！?/p>

而對(duì)于批評(píng)性反饋，由于它很容易打擊到學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，所以一般并不提倡使用。

（二）板書語言

板書語言是書面形式的對(duì)外漢語課堂教學(xué)語言，主要形式是教師將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)羅列在黑板上，學(xué)生通過視覺刺激獲得信息。與板書語言方式接近的還有運(yùn)用字句卡片或紙條的方式，這些都是教師教學(xué)中最基本的輔助手段。在對(duì)外漢語教學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)者最好能夠?qū)⒙?、看、說等各方面充分調(diào)動(dòng)起來才更有利于增加學(xué)習(xí)效率，而板書正是可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者視覺注意以強(qiáng)化和規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的有效方法。比如教師寫板書的過程就是向?qū)W生示范筆畫筆順的一個(gè)很好的過程，或者當(dāng)教師寫下句子時(shí)，可以在視覺上為學(xué)生示范漢字不采用分詞連寫這條原則。所以工整、規(guī)范又不失創(chuàng)意與吸引力的高質(zhì)量板書也是對(duì)外漢語教學(xué)中不可缺少的具有影響力的一環(huán)。例如：

在講解“半死不活”中的“半A不B”結(jié)構(gòu)時(shí)，A和B分別是意義相反的單音節(jié)名詞，動(dòng)詞或形容詞，在板書上就可以用列舉的方式由上到下書寫，A、B之間再用箭頭連接，并在箭頭中部標(biāo)記出來表示處于中間的性質(zhì)和狀態(tài)，“半A不B”的意思再明顯不過了。

（三）面部及肢體語言

人類的面部表情千變?nèi)f化，因而能表達(dá)不一樣的情緒并傳達(dá)大量的無聲信息，運(yùn)用到對(duì)外漢語教學(xué)的課堂中，就是面部表情語言。同樣，靈活的四肢運(yùn)動(dòng)就產(chǎn)生了各異的身體姿態(tài)語言、身體位移以及肢體動(dòng)作語言。在應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，有著對(duì)人的面部表情與肢體動(dòng)作深入的研究。而對(duì)外漢語是一門具有跨學(xué)科性質(zhì)的應(yīng)用型學(xué)科，自然就吸收了關(guān)于這方面的理論。面部及肢體語言多是用在教學(xué)的最初階段，因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)者對(duì)目的語——漢語各方面的掌握程度十分有限，為了避免大量學(xué)生對(duì)母語及中介語的使用，就可以充分發(fā)揮體態(tài)語言的這種輔助作用，同時(shí)也可以使課堂教學(xué)的過程靈活多樣起來，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者積極參與，更有利于交際能力的培養(yǎng)。例如：

講到“表情”一詞時(shí)，老師就可以做出喜怒哀樂等一系列表情，也可以指名學(xué)生做各種表情；講“跳”的意思時(shí)，老師可以做出跳的動(dòng)作，學(xué)生就明白了。

二、對(duì)外漢語課堂教學(xué)語言的特征

從事對(duì)外漢語的教師不同于一般的語文老師，他們自身的特點(diǎn)突出。因而他們?cè)趯?duì)外漢語課堂上使用的語言既與國(guó)內(nèi)的語文課上不同，也與日常生活交際語言不同。它更像是自然語言在特定環(huán)境的變體，不僅要滿足教師傳播知識(shí)的需要，更是作為學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的目的語而存在，因此，對(duì)外漢語課堂教學(xué)語言就具有了如下的一些獨(dú)特之處：

（一）可懂性

這一特點(diǎn)的提出，是考慮到對(duì)外漢語教師教學(xué)的進(jìn)行，是需要根據(jù)其學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平及接受能力來分層次分步驟的。也就是說教師所說的語言一定是他所面對(duì)的那個(gè)程度的學(xué)習(xí)者可以聽得懂的，所以當(dāng)教師使用課堂教學(xué)語言時(shí)就相應(yīng)地有了一定的限制，具體來說，分為以下四個(gè)方面：

1.語音的明晰性

漢語有其自身的諸多特點(diǎn)不同于其他語言，將漢語作為目的語的外國(guó)留學(xué)生很容易因受到母語的影響而發(fā)不準(zhǔn)漢語的語音，這時(shí)就特別需要對(duì)外漢語教師做一個(gè)明確而標(biāo)準(zhǔn)的示范。尤其漢語的語音，聲韻的拼合，四聲聲調(diào)的區(qū)別都需要教師有耐心的，清楚地根據(jù)學(xué)習(xí)者的程度予以教授。并且在教授過程中，教師要有意識(shí)地放緩語速、適當(dāng)?shù)耐怀鲋攸c(diǎn)語音或者夸張發(fā)音，并盡量避免自然語言中習(xí)慣產(chǎn)生的弱化、增音、脫落等現(xiàn)象，將學(xué)習(xí)者語音上的基礎(chǔ)打扎實(shí)。

2.詞匯的同步性

要想使課堂語言被外國(guó)學(xué)生所理解，對(duì)外漢語教師對(duì)將要使用的詞匯的恰當(dāng)選擇是必要的。如果在教學(xué)時(shí)，教師不考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度而對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者使用了高難度詞匯進(jìn)行教學(xué)，那么對(duì)學(xué)習(xí)者來說無異于是在聽天書，而對(duì)教學(xué)者來說教學(xué)進(jìn)度將舉步維艱；反之，如果教師在課堂上對(duì)那些漢語掌握程度高的學(xué)習(xí)者依然運(yùn)用初級(jí)的簡(jiǎn)單詞匯，則無異于這些學(xué)習(xí)者漢語水平的提高。所以，教師教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)詞匯的選擇和運(yùn)用是受到限制的，最好是可以與學(xué)習(xí)者的程度保持同步或略超出一些，這將會(huì)大大促進(jìn)其教學(xué)的質(zhì)量和效率。應(yīng)當(dāng)先教給學(xué)習(xí)者最基本最常用的基礎(chǔ)詞匯，然后隨著詞匯量的增加，以舊詞構(gòu)新詞，以舊詞帶新詞，這樣教師就可以做到盡量不使用或少使用母語及中介語而使用目的語教學(xué)的目的了。比如說：

分別學(xué)會(huì)了“喜”和“悅”就可以學(xué)習(xí)“喜悅”一詞了。

3.結(jié)構(gòu)的選擇性

這里對(duì)結(jié)構(gòu)的選擇主要體現(xiàn)在對(duì)句子結(jié)構(gòu)的選擇上。在課堂上，除非是作為教學(xué)內(nèi)容，否則教師要在考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度的前提下注意盡量避免出現(xiàn)還未教授的句子結(jié)構(gòu)類型，盡量使用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的單句、短句，減少使用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)難句。如果教師使用了學(xué)習(xí)者未曾學(xué)習(xí)過的句子結(jié)構(gòu)，則最好聯(lián)系到已學(xué)過的句子類型或給與提示，以幫助學(xué)習(xí)者理解。

4.照顧文化差異性

由于學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生來自于不同的國(guó)家，自然就會(huì)存在不同國(guó)家間的文化差異，而每一種語言都是與其所承載的文化息息相關(guān)，所以教師在教學(xué)過程中要把握好涉入文化因素的程度，清楚哪些因素可以涉及和涉及的早晚，考慮到對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)際上也是一種跨文化交際，避免因文化障礙或者沖突而造成學(xué)習(xí)效率下降。

（二）規(guī)范引導(dǎo)性

在對(duì)外漢語教學(xué)課堂上，教學(xué)語言具有十分直接的規(guī)范引導(dǎo)性。包括課程的講解、提問、答疑、互動(dòng)等方方面面都需要教師使用規(guī)范的具有引導(dǎo)性的課堂語言，因?yàn)檫@是作為目的語來供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的語言。簡(jiǎn)言之，就是要發(fā)揮它的示范作用。尤其是對(duì)于初學(xué)者來說，他們能夠接觸目的語最多時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)合就是課堂，學(xué)習(xí)者會(huì)模范教師來發(fā)音、組詞、造句，這就要求教師對(duì)自己的語言運(yùn)用嚴(yán)格要求，做到規(guī)范且具有引導(dǎo)性。

（三）可變性與相對(duì)不變性

處在一定階段的學(xué)習(xí)者所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致是沒有變化的，所以教師教學(xué)語言涉及的教學(xué)內(nèi)容是具有相對(duì)不變性的。但由于教師逐漸積累著的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不同學(xué)習(xí)者的能力差異、以及課堂教學(xué)的機(jī)動(dòng)靈活性，又使得對(duì)外漢語教學(xué)語言是具有動(dòng)態(tài)性，時(shí)刻在變化發(fā)展的。教師要有意識(shí)地根據(jù)每一階段的不同情況調(diào)整自己的教學(xué)語言，與學(xué)生學(xué)習(xí)階段的發(fā)展同步，才是對(duì)學(xué)習(xí)者目的語學(xué)習(xí)有意義的。

（四）傳遞與獲取的雙向性

正因?yàn)閷?duì)外漢語教學(xué)課堂語言是一種雙向交流語言，所以它具有傳遞和獲取的雙向性。教師作為傳遞信息的此端，學(xué)生作為獲取知識(shí)的彼端，教師的教學(xué)語言既是課程進(jìn)行的必要因素，又是學(xué)生要掌握的目的語。任何一方的懈怠都會(huì)影響教學(xué)的效率，任何一方的缺失都會(huì)使教學(xué)無法繼續(xù)。

（五）豐富性

對(duì)外漢語教學(xué)語言的豐富性不僅僅表現(xiàn)在語言內(nèi)容的多樣與豐富上，還表現(xiàn)在配合教學(xué)語言的輔助教具的多種多樣上。多種多樣的語言形式及各樣教具的運(yùn)用是為了能更好的適應(yīng)不同教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)的要求，使課堂上下靈動(dòng)不死板。例如遇到初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者，就要考慮運(yùn)用體態(tài)語言與較多的教具（比如圖片，物品，PPT等）來輔助教學(xué)。

（六）主觀能動(dòng)性[2]

這里借用哲學(xué)領(lǐng)域的詞匯旨在表明對(duì)外漢語教師在課堂上要始終自覺要求自己使用具有示范引導(dǎo)性的學(xué)生可懂的語言。這是學(xué)習(xí)者的特殊性造成的，因?yàn)榻處煹恼Z言不僅是課堂教學(xué)的媒介，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的語。所以對(duì)外漢語教師要有足夠的主觀能動(dòng)性來巧妙運(yùn)用語言，靈活應(yīng)變，引導(dǎo)課堂。

三、對(duì)外漢語課堂教學(xué)語言使用的原則

對(duì)外漢語課堂教學(xué)有它自身的特殊性，使其教學(xué)語言區(qū)別于一般自然語言，它的特點(diǎn)也決定了教師在從事對(duì)外漢語教學(xué)時(shí)，要遵循以下原則：

（一）準(zhǔn)確規(guī)范原則

在教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師的信任度很高，所以一旦教師的教學(xué)語言出現(xiàn)失誤就極易被學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，造成學(xué)生的習(xí)得偏誤。所以教師無論是在語音、詞匯還是語法的運(yùn)用上都力求要做到準(zhǔn)確、規(guī)范，不犯理論上不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。而對(duì)于一些因?yàn)榭陀^因素造成的錯(cuò)誤，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)便要及時(shí)強(qiáng)調(diào)糾正，切莫將出現(xiàn)的問題與疑惑積累，時(shí)間越長(zhǎng)越難以扭轉(zhuǎn)解決。

（二）易于接受原則

以漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者不同于以漢語為母語的學(xué)習(xí)者，他們從小幾乎沒有接觸過漢語，課堂以外更是很難接觸到漢語，有的人甚至是真正的零基礎(chǔ)。教師在教學(xué)語言的使用中要充分照顧不同階段學(xué)習(xí)者的接受能力，并及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者所反饋的信息進(jìn)行調(diào)整，語言的難易度一定要掌握好，太難則教學(xué)無法進(jìn)行，太容易則教學(xué)沒有意義。一定要是難易適度的教學(xué)語言才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。另外，還要讓學(xué)生從情感的角度上能夠接受教師的課堂語言，要富有趣味性、鼓勵(lì)性以及啟示性，用課堂語言把學(xué)生的心靈照亮。

（三）針對(duì)性原則

由于對(duì)外漢語教學(xué)面對(duì)的學(xué)習(xí)者大多來自不同的國(guó)家和民族，擁有多樣的文化和習(xí)慣，說著各異的母語，所以就教學(xué)對(duì)象來說十分復(fù)雜。此外，每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的初衷不同，用途不同，比如作為一種愛好而學(xué)、作為一種工具而學(xué)、為了升學(xué)而學(xué)、為了工作而學(xué)，等等，又造成了教師教學(xué)時(shí)的方式步驟的差異。再來，學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)能力領(lǐng)悟能力的高低不同，也會(huì)造成他們學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)步速度的差異，進(jìn)而使得教師不可能用同一種教學(xué)方案去教授每一名學(xué)生。所以，就需要教師根據(jù)不同學(xué)生的不同情況具有針對(duì)性制定教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用教學(xué)語言。所謂因材施教，當(dāng)如是說。

（四）交際性原則

對(duì)外漢語教師絕不是只為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)書本上一字一句的死知識(shí)，而是旨在通過課堂上的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備運(yùn)用漢語與別人正常交際的能力。這就要求教師使用教學(xué)語言時(shí)絕對(duì)不能只是一味的“填鴨式”、一言堂，而應(yīng)當(dāng)是教師主導(dǎo)的以學(xué)生為中心的兩者間的積極互動(dòng)。教師可以通過與學(xué)生一問一答、設(shè)計(jì)情境等方式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者交際的熱情，可以是學(xué)生和老師，也可以是學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)，要使課堂活躍起來，讓學(xué)習(xí)者在交際中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。

（五）多樣性與能動(dòng)性原則

與對(duì)外漢語課堂教學(xué)語言的豐富性和自覺性特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，對(duì)外漢語教師在運(yùn)用課堂語言時(shí)應(yīng)當(dāng)遵守多樣性與能動(dòng)性的原則。為了提升課堂的趣味性，吸引學(xué)習(xí)者的注意力，提升課堂教學(xué)的實(shí)際效率，教師的教學(xué)語言應(yīng)該是內(nèi)容充實(shí)，形式多樣的。并且在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師都應(yīng)當(dāng)每時(shí)每刻發(fā)揮自覺的能動(dòng)性根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)語言的內(nèi)容，把握好教學(xué)的進(jìn)度。

綜上所述，語言是為交際活動(dòng)服務(wù)的，對(duì)外漢語教師在課堂使用的語言是為了幫助學(xué)生習(xí)得目的語，因此它與教學(xué)計(jì)劃是否能夠成功施行緊密相關(guān)。所以對(duì)外漢語教師在課堂中需要時(shí)刻注意自己是否做到了有耐心地放慢語速、有計(jì)劃地簡(jiǎn)化語句、有效率地輸出語言，熟練使用課堂語言，遵守教學(xué)語言原則，從而方便學(xué)習(xí)者習(xí)得目的語。

注釋：

[1]《吃葡萄》一文選自對(duì)外漢語教材《漢語教程》第三冊(cè)第六課。

[2]主觀能動(dòng)性，亦稱“自覺能動(dòng)性”，是哲學(xué)術(shù)語，指人的主觀意識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于客觀世界的反作用或能動(dòng)作用。將其引用為對(duì)外漢語課堂教學(xué)的特點(diǎn)，是為了突出強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的主導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珣.對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000.

[2]蔣可心.對(duì)外漢語教學(xué)法研究[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2001.

[3]吳艷.對(duì)外漢語教學(xué)中的課堂教學(xué)語言綜述[J].遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）.

[4]李泉.對(duì)外漢語課堂教學(xué)的理論思考[J].中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào)，1996，（5）.

[5]孫德金.對(duì)外漢語教學(xué)語言研究芻議[J].語言文字應(yīng)用，2003，（3）.

[6]徐淑敏.對(duì)外漢語教學(xué)的課堂語言特點(diǎn)[J].天府新論，2009，（6）.

[7]白朝霞.對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)階段課堂語言的特點(diǎn)和組織原則[J].德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（1）.

（張藎文 黑龍江哈爾濱 黑龍江大學(xué)研究生院 150080）