李亞強　陳朝陽

〔摘要〕職業(yè)生涯輔導(dǎo)由職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展而來。自從20世紀(jì)初有研究者提出職業(yè)指導(dǎo)的概念并建立了相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)理論，在一個世紀(jì)的發(fā)展中，這一概念已經(jīng)歷了四個階段的發(fā)展變化。在其發(fā)展的過程中，體現(xiàn)了從單一和靜態(tài)向雙向互動和動態(tài)整合的發(fā)展趨勢。這種發(fā)展趨勢對我國現(xiàn)今中學(xué)職業(yè)生涯輔導(dǎo)研究和實踐提出了新的要求。

〔關(guān)鍵詞〕職業(yè)生涯輔導(dǎo)；理論發(fā)展；趨勢

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2016）07-0007-03

一、職業(yè)生涯輔導(dǎo)理論的發(fā)展歷程

職業(yè)生涯輔導(dǎo)由職業(yè)指導(dǎo)概念發(fā)展而來，起源于20世紀(jì)初的美國，以1909年Frank Parson的著作《選擇一個職業(yè)》[1]的出版為標(biāo)志。隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，職業(yè)生涯輔導(dǎo)理論在學(xué)者們的不懈探索中也在一直向前發(fā)展，迄今已大致經(jīng)歷了四個發(fā)展階段。

（一）人職匹配理論時期

20世紀(jì)早期，職業(yè)生涯理論以職業(yè)指導(dǎo)運動為標(biāo)志，強調(diào)個體的差異性以及人格與職位的匹配。Parson[1]在其著作中最早提出了人職匹配理論，這是用于職業(yè)選擇與職業(yè)生涯輔導(dǎo)的最經(jīng)典的理論之一。后來，Holland[2]在1959年提出了職業(yè)性向理論，Schein[3]在1974年提出了職業(yè)錨理論，二者也都是典型的人職匹配理論，是在前人研究基礎(chǔ)上更加深化的人職匹配理論。

（二）職業(yè)發(fā)展理論時期

20世紀(jì)中葉，人們開始從生命周期的角度探索職業(yè)生涯，引入了職業(yè)生涯發(fā)展階段、發(fā)展模式和發(fā)展路徑等概念，強調(diào)員工在職業(yè)生涯中的多重角色。

職業(yè)生涯發(fā)展理論將人的職業(yè)生涯發(fā)展按照時間及發(fā)展順序，劃分成不同階段。以Super[4]的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論為代表，他將個體職業(yè)生涯發(fā)展分為五個階段：成長、探索、建立、維持和衰退，標(biāo)志著職業(yè)輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)生涯輔導(dǎo)。此外，美國心理學(xué)家Ginzberg[5]根據(jù)生命周期的特點及在不同年齡段面臨的問題和職業(yè)工作主要任務(wù)，也提出了具有不同側(cè)重點的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論。

（三）社會認(rèn)知視角時期

20世紀(jì)80年代，社會認(rèn)知視角的職業(yè)生涯理論嶄露頭角，學(xué)者們通過對價值觀、經(jīng)驗、動機以及行為的研究來解釋職業(yè)發(fā)展的規(guī)律。

最能代表此時期社會認(rèn)知視角的職業(yè)生涯理論是Lent[6]的社會認(rèn)知的職業(yè)理論（簡稱 SCCT），此理論接受了當(dāng)時Bandura[7]的三因素互為因果模型，認(rèn)為個人的屬性如內(nèi)部認(rèn)知、情感狀態(tài)和身體屬性，外部環(huán)境因素與外顯行為都雙向地相互影響。且將自我效能、結(jié)果期待和個人目標(biāo)作為其核心的三個概念。除此之外，SCCT也十分重視包容已有的理論成果，如心理因素（如興趣、能力、價值觀）、社會因素（如社會經(jīng)濟地位、性別、種族）、經(jīng)濟因素（如就業(yè)機會、培訓(xùn)機會等）的作用[8]。因此，SCCT是將心理、社會、經(jīng)濟等融入職業(yè)理論，并闡述其對職業(yè)選擇和發(fā)展過程影響的的一種整合的職業(yè)生涯理論，與其相類似的整合理論還有Ford 和 Lerner [9]提出的發(fā)展系統(tǒng)理論（DST）。另外，以動機、需要為側(cè)重點的職業(yè)生涯理論分別有佛隆的擇業(yè)動機理論和羅歐的需要理論。

（四）建構(gòu)主義和敘事方法時期

最近，建構(gòu)主義和敘事方法成為新的研究動向，職業(yè)生涯理論開始關(guān)注人生信念、人際關(guān)系和生存價值的建構(gòu)。建構(gòu)主義提供了一個可理解的、歷史的、具有語境意義的職業(yè)生涯視角，強調(diào)員工在工作和生活中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造自我。系統(tǒng)職業(yè)理論和混沌職業(yè)理論就是建構(gòu)主義背景下新發(fā)展出的理論成果。

McMahon和Patton[10]將系統(tǒng)思想引入職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，考察個體、組織、群體及社會環(huán)境因素對職業(yè)發(fā)展的綜合影響，提出了系統(tǒng)職業(yè)理論（Systems Theory Framework of Career Development）。該理論認(rèn)為，個體不是生活在孤立的自我世界里，而應(yīng)該將自己放在整體環(huán)境和職業(yè)發(fā)展過程中系統(tǒng)地思考職業(yè)生涯發(fā)展問題。

Pryor和Bright[11]將數(shù)學(xué)和物理領(lǐng)域的混沌理論引入職業(yè)生涯理論，發(fā)展出職業(yè)混沌理論。此理論強調(diào)職業(yè)發(fā)展咨詢的重心逐漸由線性的職業(yè)決策轉(zhuǎn)向復(fù)雜、動態(tài)的職業(yè)發(fā)展過程，呼吁職業(yè)發(fā)展咨詢師改變咨詢方法，注重平衡被輔導(dǎo)者的潛力和限制、不可預(yù)測性和預(yù)期以及混沌和有序等要素，并提出正視客觀限制比回避限制更有益于職業(yè)發(fā)展[12]。

二、職業(yè)生涯輔導(dǎo)理論發(fā)展的趨勢特點

（一）由單向向雙向交互的發(fā)展趨勢

1909年P(guān)arson提出的強調(diào)“特質(zhì)—因素”的人職匹配理論，及后來Holland提出的職業(yè)性向理論和Schein提出的職業(yè)錨理論，都屬于人職匹配理論，其共同特點是突出個別差異，注重人格特質(zhì)和職業(yè)選擇的匹配關(guān)系。其局限在于過分重視輔導(dǎo)者的作用，而將被輔導(dǎo)者放在被動的地位，且過分重視職業(yè)信息的意義，而忽視了被輔導(dǎo)者的心理特征，被輔導(dǎo)者處于單向的信息接收者地位。

然而，從20 世紀(jì) 50 年代開始，職業(yè)生涯輔導(dǎo)理論出現(xiàn)了重大變化——由指導(dǎo)向輔導(dǎo)觀念的轉(zhuǎn)變，即由教導(dǎo)式的職業(yè)指導(dǎo)方式變成更加人性化的、強調(diào)發(fā)揮被指導(dǎo)者作用的職業(yè)輔導(dǎo)，由之前的單向關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動關(guān)系，被輔導(dǎo)者的主觀能動性及其自我潛能受到了重視。

（二）由靜態(tài)向動態(tài)，再向整合的發(fā)展趨勢

人職匹配理論是對職業(yè)進(jìn)行靜態(tài)的理解，將其視為一次性選擇完成的過程。到職業(yè)生涯發(fā)展理論的時期，學(xué)者們從生命周期的角度探索職業(yè)生涯，將職業(yè)視為多次完成的動態(tài)的選擇過程，是伴隨個體一生的歷程，而且這一時期的職業(yè)生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)一步擴展到家庭。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，Super[13]于1976年將生涯定義為：生活中各種事件的演變方向和歷程，包括人一生中的各種職業(yè)和角色。

社會認(rèn)知的職業(yè)理論和發(fā)展系統(tǒng)理論則將發(fā)展的趨勢進(jìn)一步推向整合趨勢，將心理、社會、經(jīng)濟等因素綜合考慮，動態(tài)地、合乎邏輯地解釋人的職業(yè)選擇現(xiàn)象的整個過程及機制。

而最近的混沌理論不只考慮到職業(yè)發(fā)展的確定因素，更認(rèn)識到其中的不確定因素的重要作用，這從另一個視角體現(xiàn)了職業(yè)生涯輔導(dǎo)理論發(fā)展的整合趨勢。

（三）由單一學(xué)科向多學(xué)科交叉發(fā)展的趨勢

職業(yè)生涯輔導(dǎo)理論最初只是根據(jù)心理學(xué)的理論發(fā)展而來，隨著時代的演變與科學(xué)的發(fā)展，不只受到了心理學(xué)中其他理論流派的影響，也引入了社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)或物理與數(shù)學(xué)領(lǐng)域的理論，而衍生出相關(guān)的職業(yè)生涯理論。最初1909年P(guān)arson提出的強調(diào)“特質(zhì)—因素”的人職匹配理論根據(jù)心理學(xué)中的人與事匹配而提出。職業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)生涯輔導(dǎo)的概念轉(zhuǎn)變，則受到了羅杰斯人本主義理論的影響。

社會認(rèn)知的職業(yè)理論（SCCT）吸取了班都拉的三因素的互為因果模型，將自我效能、結(jié)果期待和個人目標(biāo)作為三個核心概念，構(gòu)建了職業(yè)生涯的三因素交互作用模型。

克倫葆茨等人引入了班杜拉的另一理論——社會學(xué)習(xí)理論（Social-learning Theory），將其運用于職業(yè)生涯輔導(dǎo)領(lǐng)域，認(rèn)為職業(yè)發(fā)展過程錯綜復(fù)雜，受許多因素交互影響，主要有四個方面：遺傳素質(zhì)和特殊能力、環(huán)境條件、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和工作定向技能。

工作—家庭平衡理論，是將社會學(xué)與心理學(xué)皆關(guān)注的工作—家庭平衡問題引入職業(yè)生涯領(lǐng)域發(fā)展而來。

職業(yè)生涯輔導(dǎo)的決策理論，是Gellatt[14]將經(jīng)濟學(xué)決策理論引入職業(yè)生涯輔導(dǎo)的研究中發(fā)展而來，強調(diào)職業(yè)決策意識和決策能力在個人職業(yè)發(fā)展中的作用，對職業(yè)決策過程和步驟、技術(shù)與方法進(jìn)行研究，認(rèn)為職業(yè)生涯輔導(dǎo)是培養(yǎng)與增進(jìn)個人決策能力和解決問題能力的過程。

最近的職業(yè)混沌理論是引入了數(shù)學(xué)與物理學(xué)領(lǐng)域的混沌理論從而發(fā)展起來。而系統(tǒng)職業(yè)理論則是引入了系統(tǒng)的思想。

（四）由單一因素影響向多方因素影響的趨勢

職業(yè)生涯發(fā)展中的影響因素，由最初的單純的考慮人格與職業(yè)，發(fā)展為對心理、經(jīng)濟、社會等內(nèi)部因素和外部因素進(jìn)行綜合考慮?？紤]外部因素較多的如工作—家庭平衡理論，更加重視被輔導(dǎo)者內(nèi)部心理機制的則有佛隆的擇業(yè)動機理論和羅歐的需要理論。而將內(nèi)部因素和外部因素進(jìn)行整合，更是成為職業(yè)生涯輔導(dǎo)理論的發(fā)展趨勢之一，社會認(rèn)知的職業(yè)理論（SCCT）和發(fā)展系統(tǒng)理論（DST）便是其中典型的代表。

（五）由點到面再到區(qū)的發(fā)展趨勢。

人職匹配理論只是人格與職業(yè)兩點之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，職業(yè)發(fā)展階段理論和社會認(rèn)知的職業(yè)理論（SCCT）則是將職業(yè)理論更加全面地進(jìn)行了綜合考慮。但全面的、整合的理論中，又劃分了許多小的區(qū)域。比如職業(yè)發(fā)展階段理論將職業(yè)生涯分為五個階段，其中職業(yè)生涯探索階段是中學(xué)生和大學(xué)生所處的階段，因其處于就業(yè)的關(guān)鍵時期，是社會關(guān)注的熱點，從而發(fā)展出專門的職業(yè)生涯探索理論。

SCCT中的自我效能概念，因其與個人的成長息息相關(guān)，是個人職業(yè)生涯發(fā)展的重要指標(biāo)，因此成為研究的熱點之一，并有專門的職業(yè)自我效能感問卷作為測量工具，類似的還有職業(yè)成熟度、職業(yè)困惑等概念。

三、對我國當(dāng)前中學(xué)職業(yè)生涯輔導(dǎo)研究的啟示

職業(yè)生涯的研究和實踐在中國都還處于起步階段。一些研究者在引進(jìn)國外學(xué)說的時候，主要介紹的仍然是傳統(tǒng)理念下發(fā)展的那些視角較為單一、靜態(tài)的理論和研究框架。所以，在今后的研究中，應(yīng)該注重對新的觀念和定義的介紹，尤其是那些動態(tài)、整合的理論。

職業(yè)生涯受不同文化對家庭、工作、成功、價值觀、生命意義等認(rèn)識的制約，受不同文化中人際關(guān)系模式、領(lǐng)導(dǎo)模式的制約，更受國家的經(jīng)濟發(fā)展水平等宏觀因素的影響。目前，有針對性的職業(yè)生涯輔導(dǎo)問題的研究歷程不長，未做到精細(xì)化地深入研究，重視程度不足，經(jīng)驗缺乏。例如，關(guān)于女性、進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民、下崗人員等群體的專門性研究較少。

而針對于中學(xué)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，現(xiàn)狀也不容樂觀。我國的職業(yè)生涯輔導(dǎo)主要關(guān)注高等教育階段，對于中學(xué)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)關(guān)注過少。因此，從教育行政機構(gòu)到學(xué)校教學(xué)工作開展，職業(yè)生涯輔導(dǎo)在其中大多流于形式——很多中學(xué)并未開設(shè)此課程，即使開設(shè)，也只是理論知識的講授，缺乏必要的實踐教學(xué)，對解決實際問題的作用不大。

中學(xué)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)是教育問題也是社會問題，是理論問題也是實踐問題。它同社會環(huán)境有著密切的關(guān)系，沒有一個理論或做法能適應(yīng)所有國家的文化和教育體制，在國外行得通的理論和做法對我國不一定適用。我國中學(xué)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，應(yīng)在廣泛借鑒外國職業(yè)指導(dǎo)理論與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建設(shè)一支強有力的科研隊伍進(jìn)行深入細(xì)致的理論與實驗研究，盡快產(chǎn)生適合我國國情的職業(yè)指導(dǎo)理論，盡快建立起符合我國國情的中學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)模式。

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（作者單位：寧波大學(xué)，寧波，315211）

編輯/王抒文