高超

〔摘要〕閱讀障礙作為一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)障礙，正在得到越來(lái)越多研究者的關(guān)注。主流觀點(diǎn)認(rèn)為，閱讀障礙的核心缺陷是工作記憶中語(yǔ)音環(huán)的受損。但近年來(lái)，也有一些學(xué)者從視空工作記憶的角度對(duì)閱讀障礙進(jìn)行了研究，提出了閱讀障礙存在著視空工作記憶方面的缺陷，但對(duì)于這方面的研究目前還沒(méi)有一個(gè)比較統(tǒng)一的觀點(diǎn)，有待進(jìn)一步研究繼續(xù)探索新的解釋思路。

〔關(guān)鍵詞〕閱讀障礙；視空工作記憶；綜述

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2016）07-0004-03

根據(jù)國(guó)際閱讀障礙協(xié)會(huì)的定義，閱讀障礙是一種特殊的學(xué)習(xí)障礙，閱讀障礙者擁有正常的智力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教育和生活條件，同時(shí)也不存在明顯的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感知系統(tǒng)障礙，但在準(zhǔn)確而又流暢地對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行識(shí)別、理解和拼寫上存在困難，閱讀能力明顯低于其年齡應(yīng)該具備的水平[1]。按照DSM-IV的診斷標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體在標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀準(zhǔn)確性和閱讀理解測(cè)試中得分顯著性低于其實(shí)際年齡水平時(shí)，被認(rèn)定患有閱讀障礙。一般認(rèn)為閱讀障礙是一種遺傳的神經(jīng)性疾病，并且是兒童發(fā)展性神經(jīng)病變中最常見(jiàn)的一種。

一、早期研究

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)閱讀障礙開(kāi)展了大量的實(shí)驗(yàn)研究，主流觀點(diǎn)認(rèn)為，閱讀障礙者的核心缺陷是工作記憶中的語(yǔ)音環(huán)受損，閱讀困難的個(gè)體對(duì)于言語(yǔ)的發(fā)音和其與字母之間的關(guān)系存在著學(xué)習(xí)障礙，同時(shí)在語(yǔ)音表征上也存在困難。近年來(lái)，也有一些學(xué)者從視空工作記憶的角度對(duì)閱讀障礙進(jìn)行了研究，提出了閱讀障礙者存在著視空工作記憶方面的缺陷，但這一假設(shè)還存在著很大的爭(zhēng)議。筆者對(duì)近二十年來(lái)關(guān)于閱讀障礙的工作記憶研究進(jìn)行了梳理，并試圖發(fā)現(xiàn)未來(lái)可行的研究方向。

二、當(dāng)前研究中的爭(zhēng)議

視覺(jué)工作記憶影響閱讀障礙的觀點(diǎn)，最早可以追溯到1983年Klicpera[2]的研究，他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，閱讀障礙兒童在復(fù)雜圖形測(cè)試中，畫出的細(xì)節(jié)比正常兒童少，而通常認(rèn)為在復(fù)雜圖形測(cè)試中，視覺(jué)工作記憶起著非常重要的作用。基于這種觀點(diǎn)，Reiter，Tucha和Lauge[3]進(jìn)行了大量的研究，他們對(duì)閱讀障礙患者和正常被試的言語(yǔ)短時(shí)記憶、言語(yǔ)和視覺(jué)工作記憶進(jìn)行了測(cè)量，其中用回溯數(shù)字廣度來(lái)衡量言語(yǔ)工作記憶，用前進(jìn)數(shù)字來(lái)衡量言語(yǔ)短時(shí)記憶。測(cè)量視覺(jué)工作記憶時(shí)，給被試在屏幕上依次呈現(xiàn)15個(gè)6到12度的角，每個(gè)角只呈現(xiàn)200毫秒，呈現(xiàn)完畢要求被試立即報(bào)告這15個(gè)角度的和，用這個(gè)任務(wù)來(lái)對(duì)被試的視覺(jué)工作記憶進(jìn)行衡量。他們的研究結(jié)果表明，閱讀障礙的兒童在言語(yǔ)和視覺(jué)工作記憶上都存在缺陷。Reiter等人對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了解釋，提出閱讀障礙的個(gè)體在圖象視覺(jué)工作記憶上受到了損傷。

盡管關(guān)于閱讀障礙兒童的視空板工作記憶容量受損的證據(jù)越來(lái)越多，但Swanson，Ashbaker和Lee[4]認(rèn)為，工作記憶中的語(yǔ)音環(huán)存在缺陷，但視空板中是否存在相似的制約，現(xiàn)在還不是很明確。另外一些研究試圖揭示閱讀障礙者的視空板資源限制，但沒(méi)有獲得支持這一假設(shè)的證據(jù)。因此大部分關(guān)于閱讀障礙的研究都沒(méi)有得出視空板資源限制的結(jié)論，而那些報(bào)告存在視空板資源限制的研究[5]，實(shí)驗(yàn)中要求被試進(jìn)行的記憶并不是只有視覺(jué)過(guò)程，其中還有言語(yǔ)信息的參與。

一些實(shí)驗(yàn)證明了閱讀困難兒童的視空板工作記憶是正常的，并且在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中排除言語(yǔ)加工的影響后仍然如此[6]。Jeffries和Everatt[7]將患有閱讀障礙和運(yùn)動(dòng)障礙的成人的視空板和語(yǔ)音環(huán)的功能與正常人進(jìn)行了對(duì)比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)閱讀障礙的個(gè)體在回憶任務(wù)中，在語(yǔ)音環(huán)中出現(xiàn)了資源限制，但視空板是正常的；而運(yùn)動(dòng)障礙的個(gè)體卻是在視空板中出現(xiàn)資源限制，但語(yǔ)音環(huán)是正常的。

同時(shí)，一些實(shí)驗(yàn)證明了閱讀障礙的視覺(jué)工作記憶資源限制，De Jong[8]對(duì)閱讀障礙兒童和正常兒童進(jìn)行了對(duì)比研究，比較了他們的言語(yǔ)工作記憶、言語(yǔ)短時(shí)記憶和加工速度。研究表明，閱讀障礙組兒童的言語(yǔ)工作記憶資源限制不能由存儲(chǔ)問(wèn)題進(jìn)行解釋，而是由中央執(zhí)行過(guò)程的缺陷所造成。Wang和Cathercole[9]認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注中央執(zhí)行的一般過(guò)程，閱讀障礙兒童中央執(zhí)行系統(tǒng)受損的一個(gè)關(guān)鍵性前提假設(shè)是他們?cè)趶?fù)雜的空間任務(wù)中使用非言語(yǔ)材料和使用言語(yǔ)材料的結(jié)果是一致的。與中央存儲(chǔ)相關(guān)的一些子系統(tǒng)整合了存儲(chǔ)功能和分配注意資源進(jìn)行實(shí)時(shí)加工，中央執(zhí)行功能一旦出現(xiàn)問(wèn)題，言語(yǔ)任務(wù)和視空板任務(wù)都會(huì)受到影響。

對(duì)于閱讀障礙的視空板工作記憶過(guò)程的研究結(jié)論是有爭(zhēng)議的。一些早期研究認(rèn)為閱讀障礙是中央執(zhí)行系統(tǒng)的功能障礙。Swanson[10]研究了兒童和成人的中央執(zhí)行功能與讀寫能力的相關(guān)。實(shí)驗(yàn)中首先測(cè)量了被試的言語(yǔ)和視空的短時(shí)記憶容量以及中央執(zhí)行功能，Swanson發(fā)現(xiàn)存儲(chǔ)和加工對(duì)閱讀能力有重要的影響，這項(xiàng)研究表明了閱讀障礙者的記憶缺陷不僅僅是短時(shí)記憶（只進(jìn)行儲(chǔ)存）的問(wèn)題。之后Swanson[11]在2000年時(shí)對(duì)語(yǔ)速在執(zhí)行過(guò)程和閱讀中的作用進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，跟同齡的匹配被試相比較，閱讀障礙患者的短時(shí)記憶能力和中央執(zhí)行能力的表現(xiàn)都比較差，甚至在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)排除語(yǔ)速的影響后還是如此。這些研究表明閱讀障礙患者的缺陷在工作記憶的中央執(zhí)行部分，而不在語(yǔ)音環(huán)。兒童的閱讀障礙是由于一般缺陷造成的工作記憶受損。

Swanson認(rèn)為，在大部分的研究中，對(duì)于個(gè)體記憶的差異到底反映的是工作記憶特定區(qū)域的受損還是一般執(zhí)行受損，目前還沒(méi)有較統(tǒng)一的結(jié)論。造成這些差異的一個(gè)可能的原因是，不同實(shí)驗(yàn)的任務(wù)范式對(duì)視空工作記憶采取的不同的評(píng)估方式，越是復(fù)雜的任務(wù)，閱讀障礙的缺陷表現(xiàn)得越明顯?；谶@種觀點(diǎn)，Smith[12]提出了反對(duì)意見(jiàn)，他針對(duì)言語(yǔ)和視空信息，分別使用簡(jiǎn)單和復(fù)雜模式，對(duì)閱讀障礙和對(duì)照組兒童的視覺(jué)加工和短時(shí)記憶任務(wù)進(jìn)行了對(duì)比研究，在簡(jiǎn)單言語(yǔ)任務(wù)中，記錄被試的言語(yǔ)數(shù)字廣度；在復(fù)雜言語(yǔ)任務(wù)中，要求被試讀出一個(gè)算術(shù)問(wèn)題或句子，要求被試記住算術(shù)問(wèn)題中最后一個(gè)數(shù)字或者句子中的最后一個(gè)單詞，然后回答這個(gè)算術(shù)問(wèn)題或者閱讀理解問(wèn)題。

在測(cè)量簡(jiǎn)單的視空板工作記憶廣度的時(shí)候，使用的是Corsi-block范式。當(dāng)測(cè)量復(fù)雜的視空板工作記憶時(shí)，給被試呈現(xiàn)一系列的單元，其中五個(gè)單元用Cs標(biāo)記，一個(gè)單元用Os標(biāo)記。被試的任務(wù)是指出在屏幕中央分界線的上方或下方是否有標(biāo)記單元，此外被試還要求記住Os的位置。這項(xiàng)研究的結(jié)果揭示了成人閱讀障礙者工作記憶的缺陷不僅僅存在于語(yǔ)音環(huán)，在視空板上也是存在的。在簡(jiǎn)單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)中都發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，并且使用新的測(cè)量方式也得到了同樣的結(jié)果。效應(yīng)量分析發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙的工作記憶缺陷在復(fù)雜任務(wù)中更大。另外，該研究的結(jié)果也表明了閱讀障礙的工作記憶缺陷不僅僅是對(duì)信息的保持，還有中央執(zhí)行系統(tǒng)的損傷。

Menghini[13]等人認(rèn)為，Smith的研究只關(guān)注語(yǔ)音環(huán)，其結(jié)果值得商榷。閱讀障礙的工作記憶缺陷存在于言語(yǔ)、視覺(jué)對(duì)象、視空板。他們?cè)谘哉Z(yǔ)廣度任務(wù)中，實(shí)驗(yàn)材料由8個(gè)單詞組成，每個(gè)單詞都是低頻的雙音節(jié)詞匯。實(shí)驗(yàn)的第一部分，主試以每秒一個(gè)的速度，大聲讀出兩個(gè)單詞，要求被試重復(fù)這兩個(gè)單詞。然后這個(gè)過(guò)程再呈現(xiàn)四次，如果在這五次的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，被試成功完成了三次以上，接下來(lái)會(huì)呈現(xiàn)多一個(gè)單詞的序列，否則實(shí)驗(yàn)就停止。在視空板任務(wù)中，材料由非單詞的高對(duì)比色幾何圖形構(gòu)成，幾何圖形在屏幕上呈現(xiàn)兩秒，經(jīng)過(guò)一秒的間隔后，這個(gè)圖形會(huì)在屏幕上的第二個(gè)位置呈現(xiàn)兩秒，如此反復(fù)呈現(xiàn)七個(gè)不同的位置。然后在這七個(gè)位置上隨機(jī)選兩個(gè)位置，呈現(xiàn)空方框，要求被試說(shuō)出之前刺激出現(xiàn)的先后順序。如果被試在五次實(shí)驗(yàn)中完成三次以上，接下來(lái)還會(huì)再呈現(xiàn)多一個(gè)方框的序列。最后，采用相似的程序?qū)σ曈X(jué)對(duì)象廣度進(jìn)行評(píng)估。實(shí)驗(yàn)由七個(gè)復(fù)雜的高對(duì)比色幾何圖形組成，在任務(wù)的開(kāi)始階段在電腦屏幕中央會(huì)呈現(xiàn)兩個(gè)圖形，第一個(gè)圖形呈現(xiàn)1秒后再呈現(xiàn)第二個(gè)，經(jīng)過(guò)500毫秒第二圖形也消失后，兩個(gè)刺激同時(shí)在屏幕上的一個(gè)隨機(jī)位置呈現(xiàn)，要求被試指出圖形出現(xiàn)的先后順序。如果被試能夠在五次實(shí)驗(yàn)中完成三次以上，則進(jìn)行再多一個(gè)圖形的序列。

在這些測(cè)試之后，進(jìn)行注意和視覺(jué)感知任務(wù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在言語(yǔ)信息、抽象圖表和空間位置的短時(shí)信息保存上，閱讀障礙兒童的得分比正常兒童低。這些結(jié)果都支持了閱讀障礙的兒童不僅僅存在言語(yǔ)工作記憶的損壞，在工作記憶的語(yǔ)音環(huán)和視空板上都有損傷，從而影響到中央執(zhí)行功能。并且閱讀障礙的兒童只有在對(duì)記憶載入要求較大的任務(wù)中，才出現(xiàn)視空板廣度缺陷。

Wang和Gathercole[9]研究了造成閱讀困難兒童的工作記憶方面的原因，他對(duì)比了單字閱讀困難兒童和正常兒童在言語(yǔ)和視空板上的簡(jiǎn)單和復(fù)雜廣度任務(wù)，在要求聯(lián)合使用兩種不同認(rèn)知能力的任務(wù)中，閱讀障礙的兒童表現(xiàn)得更差，這種雙任務(wù)的難度被認(rèn)為是中央執(zhí)行能力有限造成的。此外，他們還在言語(yǔ)和視空的短時(shí)信息回顧任務(wù)中表現(xiàn)得較差，Wang認(rèn)為閱讀障礙兒童的工作記憶困難并不是出現(xiàn)在加工言語(yǔ)材料的過(guò)程，而是由于中央執(zhí)行系統(tǒng)的功能障礙，以至于閱讀障礙兒童在言語(yǔ)和視空材料的記憶任務(wù)中，表現(xiàn)得比普通兒童較差。

復(fù)雜廣度任務(wù)的缺陷在中央執(zhí)行加工過(guò)程，這種影響在短時(shí)記憶的簡(jiǎn)單廣度測(cè)試中也有所表現(xiàn)。Wang認(rèn)為這些結(jié)果可以用空間注意困難進(jìn)行解釋，而不像Menghini提出的排除空間注意的影響后仍然有視空工作記憶的差異。

三、小結(jié)與展望

通過(guò)對(duì)近年來(lái)這些關(guān)于閱讀障礙的工作記憶研究的梳理，對(duì)于視覺(jué)工作記憶在閱讀障礙中的作用，現(xiàn)在還沒(méi)有一個(gè)比較統(tǒng)一的觀點(diǎn)，Swanson[14]運(yùn)用元分析發(fā)現(xiàn)了閱讀障礙中視空缺陷的調(diào)節(jié)效應(yīng)量，然而分層線性模型卻表明視空信息并沒(méi)有影響，記憶的問(wèn)題主要是由獲取基于言語(yǔ)的信息缺陷，或者是監(jiān)控言語(yǔ)材料的注意過(guò)程所調(diào)節(jié)的。不過(guò)這項(xiàng)元分析是基于1963至2006年的文獻(xiàn)，最近幾年關(guān)于視覺(jué)工作記憶缺陷的研究并沒(méi)有包含其中。但是工作記憶中的語(yǔ)音環(huán)缺陷，或者是中央執(zhí)行功能中的一些附屬缺陷，仍然是當(dāng)前研究的主要問(wèn)題。

工作記憶的提出迄今已有30多年的歷史了，隨著實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)的發(fā)展對(duì)工作記憶的研究取得了 很大的突破，但在很多問(wèn)題上仍存在爭(zhēng)議，特別是在工作記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶、語(yǔ)音回路與視空間模板的聯(lián)結(jié)上的解釋還有許多不足。研究者們還在不斷探索新的解釋思路。同時(shí)，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)腦成像技術(shù)的不斷進(jìn)步也為工作記憶的相關(guān)研究提供了新的思路和方向，相信不久的將來(lái)，對(duì)閱讀障礙的工作記憶機(jī)制的研究會(huì)越來(lái)越清晰。

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（作者單位：遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連，116029）

編輯/王抒文