李小燕

〔關(guān)鍵詞〕雙困生；心理貧困；經(jīng)濟(jì)貧困

“雙困生”是指由于社會、家庭和學(xué)生個(gè)體等因素造成的，在經(jīng)濟(jì)上相對貧困、心理上存在一定困難的學(xué)生?！半p困生”背負(fù)著經(jīng)濟(jì)和心理的雙重壓力，心理發(fā)展處于一種畸形的環(huán)境之中，若不及時(shí)調(diào)整心態(tài)，擺脫“心理貧困”，容易出現(xiàn)自卑、抑郁、焦慮、孤僻、人際關(guān)系敏感、自我封閉等一系列的心理問題或心理障礙，勢必影響其學(xué)業(yè)發(fā)展和自身健康成長，也可能對社會產(chǎn)生不良影響。關(guān)注這個(gè)特殊群體是和諧社會的需要，更是廣大教育工作者義不容辭的責(zé)任。廣東省佛山市順德區(qū)國華紀(jì)念中學(xué)是一所由私人捐助創(chuàng)辦的純慈善、全免費(fèi)的全寄宿制高中，創(chuàng)辦于2002年，每年面向全國各地招收200名家庭貧困、成績優(yōu)秀的初中畢業(yè)生。筆者以廣東省佛山市順德區(qū)國華紀(jì)念中學(xué)學(xué)生為樣本，對高中“雙困生”形成的原因進(jìn)行了調(diào)查分析并提出了相應(yīng)的對策。

一、高中“雙困生”形成原因的分析

貧困高中生這個(gè)特殊群體主要包括：農(nóng)村或其他經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)家庭的學(xué)生，因?yàn)?zāi)、因病致家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，以及城市中低收入家庭的學(xué)生。高中生處于身心發(fā)展的高速期，心智還在發(fā)展成熟中，又面臨高考的壓力，原本出現(xiàn)心理偏差的可能性就大，而經(jīng)濟(jì)貧困就更容易導(dǎo)致心理問題。

（一）客觀環(huán)境的影響

大多數(shù)貧困生的成長背景、家庭環(huán)境和教育條件相對落后，個(gè)人綜合素質(zhì)較差。進(jìn)入高中后，在面對更為豐富的教學(xué)資源環(huán)境、更為豐富多彩的校園活動和競爭更為激烈的學(xué)生群體時(shí)，他們常常感到不知所措、無所適從。這種個(gè)人能力的不足與心理上追求盡快融入校園文化生活的想法發(fā)生矛盾，使他們感到力不從心，覺得事事不如人，時(shí)常陷入困惑和迷惘之中。

（二）家庭因素的影響

良好的家庭教育是培養(yǎng)青少年健康心理的基礎(chǔ)，它對于孩子人格的完善起著重要作用。但貧困生家長普遍受教育程度低，教育能力和方法欠缺，且終日為生活奔波忙碌，與孩子溝通少，通常只關(guān)注到孩子的物質(zhì)需求，不了解孩子的思想狀況和心理變化，難以滿足孩子的心理需求。成長中的青少年容易出現(xiàn)的發(fā)展性心理問題難以得到家庭教育的幫助和緩解。

（三）主觀因素的影響

第一，對自身弱勢形成的原因出現(xiàn)歸因偏差而滋生不平衡的心態(tài)。部分學(xué)生將家庭貧困的原因簡單地歸結(jié)為客觀條件所致。例如，片面地認(rèn)為社會、政府給予貧困群體改變現(xiàn)狀的機(jī)會不多，貧富差距的拉大是因?yàn)轶w制改革與經(jīng)濟(jì)政策不夠完善等。而有些學(xué)生則把貧困當(dāng)成自己不求上進(jìn)的借口，不能對自己的成長環(huán)境有一個(gè)理性的認(rèn)識，并因此引發(fā)了許多心理問題。

第二，自信心不足，自尊心又過強(qiáng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“雙困生”性格內(nèi)向者居多，他們做事小心謹(jǐn)慎、行動離群、獨(dú)來獨(dú)往；在公眾場所過多約束自己，表現(xiàn)怯弱自卑，想說不敢說，想說難說清，想做怕出錯(cuò)，缺乏自信；又過于在意他人的看法與評價(jià)，擔(dān)心自己言行不當(dāng)而招致他人的冷漠與譏諷。長此以往，易產(chǎn)生孤獨(dú)、憂郁等消極情緒，容易出現(xiàn)人際交往問題。

第三，學(xué)生之間的攀比心理引起的心理失衡。因家庭經(jīng)濟(jì)所限可能使貧困生無法享受一般家庭同學(xué)的物質(zhì)條件，與富裕家庭同學(xué)所能享受到的生活差別就更大。囊中羞澀常使他們自慚形穢，他人無意的語言刺激，就會使他們反應(yīng)強(qiáng)烈，極容易產(chǎn)生敵對態(tài)度或者退縮行為。這種壓力致使他們在參加集體活動時(shí)缺乏自信，心態(tài)消極，自怨自艾。

第四，自我調(diào)適能力差。高中生還處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，各方面仍還不太成熟。部分貧困生面對實(shí)際生活中的種種矛盾、挫折與壓力，缺乏積極的自我調(diào)適能力，不會正確運(yùn)用自我防御機(jī)制，久而久之就容易造成心理失衡。

（四）其他因素的影響

第一，社會文化的不良因素加劇貧困生的心理困擾。社會所定義的弱勢群體身份給貧困生帶來諸多的壓力，社會對他們存有偏見，比如說過分的同情，又或者是異樣的眼光。在轉(zhuǎn)型期的社會經(jīng)濟(jì)體制下，有相當(dāng)一部分人過分追逐金錢和利益；社會貧富差距大，仇富心理和對貧窮的鄙視態(tài)度嚴(yán)重制約了良好社會氛圍的形成，也影響了貧困生自主、自強(qiáng)、自信、自尊良好品質(zhì)的培養(yǎng)。

第二，貧困生資助體系和資助方式的不完善。為表達(dá)對貧困學(xué)子的關(guān)愛，有些學(xué)校會大張旗鼓地舉行饋贈儀式，對貧困生家庭、個(gè)人情況等進(jìn)行不同程度的曝光，使得他們在接受物質(zhì)資助的同時(shí)，在精神上遭受創(chuàng)傷，自尊心受到傷害，導(dǎo)致自卑、抑郁心理加重。

二、緩解高中“雙困生”的心理問題的建議

導(dǎo)致“雙困生”產(chǎn)生心理沖突的原因是多方面的，經(jīng)濟(jì)困難只是導(dǎo)火線，根源還在于學(xué)生自身心理素質(zhì)不高。不過，物質(zhì)決定意識，學(xué)校不僅要充分利用各種經(jīng)濟(jì)資助渠道，緩解“雙困生”的經(jīng)濟(jì)壓力，確保學(xué)生不因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)。同時(shí)要針對“雙困生”的心理需求選用更加合理、更加人性化的經(jīng)濟(jì)資助方式，相對于經(jīng)濟(jì)貧困而言，解決“雙困生”的心理貧困才是學(xué)校教育工作者面臨的更大問題，在提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)支柱、愛心感化的同時(shí)，還需要建立良好的心理環(huán)境和心理疏導(dǎo)機(jī)制。

（一）營造良好的校園氛圍、心理環(huán)境

1.優(yōu)化教育環(huán)境。健康、和諧的校園氛圍對學(xué)生良好心理的形成有著潛移默化、潤物無聲的作用。學(xué)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)建整潔、美好的校園環(huán)境，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，使學(xué)生感到心靈愉悅。

2.引導(dǎo)積極的輿論導(dǎo)向，提升“雙困生”人文素養(yǎng)。抓住社會熱點(diǎn)和青少年的興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生澄清當(dāng)前社會中一些人存在的金錢至上等錯(cuò)誤認(rèn)識，在學(xué)校里營造一種健康向上的輿論氛圍。通過人文課程和豐富的校園文化生活對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的教育與熏陶，開闊他們的眼界，陶冶他們的情操，升華他們的思想，使他們形成良好的認(rèn)知能力、穩(wěn)定飽滿的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志品格和健全的人格。

3.強(qiáng)化“雙困生”的自我意識教育，引導(dǎo)其樹立正確的三觀，用積極的態(tài)度面對現(xiàn)實(shí)、悅納自我。經(jīng)濟(jì)貧困只是導(dǎo)致心理問題的外部因素之一，是否會引發(fā)“心理貧困”的關(guān)鍵在于個(gè)人對待貧困的態(tài)度以及個(gè)體的心理素質(zhì)。要加強(qiáng)“雙困生”進(jìn)行自我教育的意識，通過各種教育途徑引導(dǎo)學(xué)生辯是非、明事理，培育學(xué)生奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的心態(tài)，鍛煉自身的意志品質(zhì)；強(qiáng)化學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的能力。

4.創(chuàng)新班級管理模式，讓“雙困生”參與到班級管理中。改變傳統(tǒng)的班干部管理班級的模式，增設(shè)一些服務(wù)型的崗位，諸如“班級圖書管理員”“花卉管理員”等，讓那些性格內(nèi)向、不善于表達(dá)自己的“雙困生”也能有為班級服務(wù)的機(jī)會，這樣一方面能夠培養(yǎng)他們的自信，另一方面也能讓他們參與到班集體活動中來，從而增加更多與同學(xué)交往的機(jī)會。

5.強(qiáng)化朋輩輔導(dǎo)的正面影響。對學(xué)生心理社團(tuán)和班級心理委員等骨干學(xué)生進(jìn)行心理培訓(xùn)，提高他們的同輩輔導(dǎo)的能力和技巧，并運(yùn)用于日常的學(xué)習(xí)、生活中，能對“雙困生”同學(xué)給予心理幫助和情感幫助。

（二）構(gòu)建健全的心理疏導(dǎo)機(jī)制

1.建立心理檔案，了解學(xué)生的心理狀況。對高一新生進(jìn)行心理普查，分階段對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理測評（如上表所示），對于測試出現(xiàn)異常的學(xué)生進(jìn)行積極關(guān)注。

2.鎖定幫扶對象，建立“雙困生”觀察跟蹤機(jī)制。由學(xué)校心理健康指導(dǎo)中心組織各年級負(fù)責(zé)人與班主任開展心理排查會議，主要采用觀察法和心理測試法初步確定需要進(jìn)行心理幫扶的對象，并根據(jù)問題的嚴(yán)重程度將他們分作三類關(guān)注等級：一級關(guān)注（關(guān)注程度最高）、二級關(guān)注（關(guān)注程度一般）、三級關(guān)注（關(guān)注程度較低）。每學(xué)期每年級分別開展三次心理排查會議，分別安排在學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末三個(gè)時(shí)間段，將排查和幫助措施記入學(xué)生檔案，跟蹤他們的日常學(xué)習(xí)和生活，主動介入幫助，并上報(bào)學(xué)校管理層備案。

3.對“雙困生”的心理問題，采取一對一的針對性輔導(dǎo)。一級、二級關(guān)注學(xué)生由心理教師主負(fù)責(zé)，主要采用個(gè)別心理輔導(dǎo)和小團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式，班主任、導(dǎo)師、科任教師協(xié)助輔導(dǎo)；三級關(guān)注學(xué)生由班主任主要負(fù)責(zé)，能夠處理學(xué)生一般心理問題，導(dǎo)師（由全體科任老師擔(dān)任，對學(xué)生開展“導(dǎo)心、導(dǎo)行、到思、導(dǎo)學(xué)”教育，從心理上、行為上、思想上和學(xué)習(xí)上給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。每位導(dǎo)師帶3～15個(gè)學(xué)生不等，在學(xué)生的成長過程中扮演老師、家長、朋友等角色）、科任教師、心理教師協(xié)助輔導(dǎo)。

4.通過組織參與各類活動，提高“雙困生”心理健康水平。鼓勵“雙困生”積極參與學(xué)生社團(tuán)、周日興趣班，讓學(xué)生在培養(yǎng)興趣愛好的過程中釋放壓力、陶冶情操、融入不同的志同道合的群體。積極引導(dǎo)“雙困生”參與綜合實(shí)踐活動，以活動體驗(yàn)來替代說教。

例如，通過軍訓(xùn)、80華里遠(yuǎn)足、周末萬米長跑等活動磨練學(xué)生的意志力；在“一日打工”活動中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對挫折的能力和人際溝通能力；在“職業(yè)生涯規(guī)劃”活動中培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和責(zé)任感；在“社區(qū)服務(wù)（到兒童福利院、敬老院獻(xiàn)愛心等）”中培養(yǎng)學(xué)生的自尊和樂觀精神。

（三）強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的心理健康教育水平

學(xué)校心理健康教育工作的質(zhì)量和水平主要取決于師資隊(duì)伍的質(zhì)量和水平。高中專業(yè)心理健康教育教師稀少的現(xiàn)狀，已成為學(xué)校心理健康教育工作發(fā)展的障礙，難以為“雙困生”的“心理扶貧”工作提供保障。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過心理研修班、心理A、B、C證培訓(xùn)、各類心理輔導(dǎo)班等渠道加強(qiáng)師資培養(yǎng)的力度，提高教師的心理健康教育水平，落實(shí)全員育人的理念。

作為高中學(xué)校中的一個(gè)特殊群體，“雙困生”的心理問題不容忽視，促進(jìn)“雙困生”心理的健康發(fā)展，需要學(xué)校的重視和努力，更需要全社會的關(guān)懷和幫助。

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)國華紀(jì)念中學(xué)，佛山，528312）

編輯/張帆