李富榮

〔關(guān)鍵詞〕細節(jié)；教育；心理健康

蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學(xué)家，因為他要指導(dǎo)兒童的生活和心靈?！标P(guān)注小學(xué)生的心理健康教育，每個教師責(zé)無旁貸。作為一名語文教師兼班主任，我更深深地感覺到必須重視學(xué)生的心理健康教育，使他們始終具有積極向上的健康心理，這才是教育成功的關(guān)鍵。結(jié)合我所教的學(xué)生的實際情況，我體會到關(guān)愛學(xué)生心理健康除了要加強家庭、學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境建設(shè)外，更要滲透在教育教學(xué)生活的實實在在的細節(jié)中。

一、在課堂教學(xué)細節(jié)中關(guān)愛學(xué)生

（一）在“回答問題”細節(jié)中尊重學(xué)生

美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人需要尊重和愛。孩子在成長中更需要尊重需要愛。孩子在被尊重的環(huán)境中會得到一種成長的力量，在愛的滋潤里獲得健康發(fā)展的空間。尊重孩子、關(guān)愛孩子是我們開展教育工作的前提，更是一種非常有效的工作方式。

一年級的一次語文課上，我檢查孩子們背誦課文《陽光》。我看到平時極少主動回答問題的李延豪悄悄地舉手了，只是舉得很低。我心里特別高興，輕輕地走到他身邊，鼓勵他說：“孩子，你背誦一下，好嗎？”他點了點頭，“山上的小樹，因為有了陽光，顯得更高了，河面河面……”他一開始聲音很高，背著背著，有些磕巴。這時有些學(xué)生在偷偷地笑，有的還“撲哧”笑出了聲音，此時的李延豪小臉通紅，一句也想不起來了，直直地站在那里。我趕緊心平氣和地說：“同學(xué)們，老師相信李延豪同學(xué)已經(jīng)背過了，你們的笑聲使他緊張得背不下去了，你們這樣做對嗎？”此時的教室里出奇的安靜?！皬倪@節(jié)課開始，咱們班不管誰回答問題，大家都要給他鼓勁兒，好不好？”之后每當(dāng)李延豪被提問時，同學(xué)們都不約而同地給他鼓勁兒，他的緊張漸漸消除，變得自信起來。一段時間后，他不但能清楚明白地回答問題，而且與同學(xué)的交流也多了起來，學(xué)生們也養(yǎng)成了尊重別人發(fā)言的好習(xí)慣。

（二）在“檢查作業(yè)”細節(jié)中理解學(xué)生

開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，孩子更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解學(xué)生，才能達到成功教育的目的。

每個學(xué)生都是向上的、向善的，都想做好孩子。但孩子做錯事是難免的，嚴厲的批評和懲罰未必能收到好的效果；理解孩子，和他們一起認識到問題的存在，與他們一起找到改正錯誤的辦法，感同身受才是教育的黃金法則。

一次，李子涵沒有帶語文書，被同桌告狀?？粗钭雍瓱o辜的小模樣，我因勢利導(dǎo)：“同學(xué)們，老師相信，李子涵同學(xué)昨天晚上一定從書包里拿出語文書讓家長檢查課文背誦了，不然，語文書怎會落到家里呢？”我細心地發(fā)現(xiàn)子涵的眼里流露出感激的目光，好像在說：“老師真神，這么理解我！”我又不失時機地說：“老師相信，你以后一定會養(yǎng)成做完作業(yè)后自己整理書包的習(xí)慣，是不是？”他信心滿滿地點了點頭。

（三）“難點知識”學(xué)習(xí)細節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生

識字、寫字教學(xué)也是一個培養(yǎng)學(xué)生健康心理的途徑。在指導(dǎo)寫“繁”字時，我讓學(xué)生觀察單獨寫“每”和“繁”字中的“每”字有什么不同？學(xué)生很快就找到了，“繁”字中的“每”字的最后一筆沒有出鉤，我緊跟著追問為什么在這里這個“每”字不出鉤呢？學(xué)生結(jié)合以往的知識答道：這樣會撐破格子，這樣字太大、太長了，不好看。于是我說：“如果你就是這個“繁”字的其他部分，你會對“每”字說些什么呢？”學(xué)生很激動地說：“謝謝你！你謙讓的美德值得我學(xué)習(xí)，我會永遠記住的！咱們會成為最好的朋友！……”我抓住這個時機，說：“為了讓大家生活得開心，我們又該怎樣和我們的同桌、鄰居、親人相處呢？”這時教室里一片寂靜，我想不用再多說，孩子們已經(jīng)知道該怎么做了。

在教學(xué)j、q、x 和ü相拼需要去掉ü上兩個點時，大多數(shù)學(xué)生爭先恐后地背起了學(xué)前班學(xué)的兒歌：jqx怪脾氣，見了ü眼就挖去！我聽后，感覺這個歌謠雖然能使學(xué)生很好地記住j、q、x和ü相拼的特點，但也太殘忍了點，于是我問學(xué)生：是不是每一條小魚遇到j(luò)、q、x時都要被挖掉眼睛呀？學(xué)生有的笑，有的在思考，有的不知道怎樣回答，“是不是太殘忍了呀？”這一問，學(xué)生來勁了，一起回答“是！”隨即，我即興編了一個順口溜：“小ü真調(diào)皮，見了j、q、x，趕快把眼閉！同學(xué)們，小ü的眼睛很調(diào)皮地閉上了，而不是眼睛沒有了！”學(xué)生也非常同意這一觀點，愛心教育無痕地滲透在學(xué)習(xí)知識之中。

二、以身作則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會擔(dān)當(dāng)

一些孩子犯錯之后總能給自己找到貌似充足的理由，經(jīng)常相互推脫、指責(zé)、掩蓋實情，很少能正確認識到自己的錯誤。

比如，兩個學(xué)生打架或鬧矛盾后，我找到他們，他們總會說，“我沒怎么著他，他就打我罵我?！边@種現(xiàn)象很普遍，我認為要教育學(xué)生“敢于擔(dān)當(dāng)”，首先要讓學(xué)生明白什么是“擔(dān)當(dāng)”，教師的以身作則便是最好的教育。

一次課堂上，我板書“魅力”的“魅”字，把半包圍里面寫成了“末”，一個學(xué)生舉手說：“老師，‘魅力的‘魅里面是“未”，您寫錯了！”我的臉頓時熱了一陣，隨即又想，這不是教育學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)?shù)钠鯔C嗎？孩子的言行是老師的一面鏡子。教師的心理健康直接影響著學(xué)生心理的發(fā)展，于是我誠摯地向?qū)W生認錯：“不好意思，剛才老師太粗心了，如果同學(xué)們都學(xué)了老師的‘魅字的錯誤寫法，老師可就誤人子弟了！我一定要把這件事寫到教學(xué)反思中去，給自己敲個警鐘！”

“嘩……”不知是誰帶的頭，學(xué)生們居然鼓起掌來。身教重于言教，教師應(yīng)該敢于承認錯誤，做學(xué)生行為的表率。

三、從來不當(dāng)眾點名批評學(xué)生

如果哪個學(xué)生做錯了事，我總是選擇暗示方式，從來不當(dāng)眾點名批評學(xué)生，這樣既維護了學(xué)生的“小面子”，又使學(xué)生心理上易于接受。

一節(jié)語文課上，正當(dāng)我講得興致勃勃時，耳邊突然傳來“悠揚”的歌聲。我稍微停了一下，故意作出側(cè)耳傾聽狀，直到歌聲消失。我說：“聽課專心的孩子才能有所收獲?！辈_著他微微一笑，他不好意思地看了我一眼，趕忙坐直了身子認真聽講。

課后我想，如果當(dāng)時我嚴厲地點名批評，挨批評的學(xué)生肯定會很沒有面子，更沒有心情繼續(xù)聽課，一節(jié)課下來肯定沒有收獲，而我的情緒也會受到影響，正常的教學(xué)秩序也會被打亂。犯錯是孩子的天性，更是孩子心理成長的過程。

四、與學(xué)生心平氣和地說話

和學(xué)生說話，是老師們每天必不可少的工作。課堂上、課間、樓道內(nèi)、辦公室里、校園里、上學(xué)放學(xué)的路上，都有可能和學(xué)生說話。但不能因為說話次數(shù)多，機會多，就無所顧忌、信口開河。老師的每一句話都要顧及學(xué)生的心理健康，向?qū)W生傳遞正能量。老師的語氣語調(diào)和表情可以左右教室里的氣氛，可以決定學(xué)生的喜怒哀樂。發(fā)火、著急、兇巴巴地對學(xué)生“河?xùn)|獅吼”，只能說明教師無能。不僅使學(xué)生的心和我們疏遠了，而且還掩蓋了事實真相，使我們不能真正了解學(xué)生的所思所想，何談融洽的師生關(guān)系？責(zé)備、訓(xùn)斥、劈頭蓋臉的批評，甚至大發(fā)雷霆，會嚴重傷害學(xué)生的心靈。因此，和學(xué)生說話時要摒棄呵斥、指責(zé)、質(zhì)問的色彩，要做到先“心平”后“氣和”。

我在和學(xué)生說話時就很嚴謹，讓學(xué)生從我的話語中感受到老師對自己的要求、關(guān)注、肯定和喜歡。比如：“請同學(xué)們輕輕打開書?！薄坝姓垳夭抛樱刈窟h同學(xué)）來回答?！薄皩懲曜值耐瑢W(xué)請以最端正的坐姿暗示老師?！薄斑@個字的撇捺一定要舒展，就像微風(fēng)吹拂的柳條一樣美！”“這個橫折彎鉤寫的就像一只美麗的天鵝浮在水面上引吭高歌呢！”“請你先坐下再細心地思考一下。”……

總之，優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，教師一定要用自己高尚的人格、優(yōu)美的語言、規(guī)范的行為和真摯的情感去影響、啟迪、塑造、感染我們身邊的每一位學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在老師的關(guān)愛中，健康快樂地成長。

（作者單位：山東省禹城市實驗小學(xué)，德州，251200）

編輯/張帆