黃帥　馬艷霞

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為當(dāng)前的重要國家戰(zhàn)略在高校、企業(yè)和社會(huì)得到大力推進(jìn)。大學(xué)作為從社會(huì)邊緣走向中心的高等教育人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，應(yīng)把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)。改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建多元化的學(xué)業(yè)評價(jià)模式是深化高校教育體制改革，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新局面的重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；學(xué)業(yè)評價(jià)模式；多元智能理論；多元化評價(jià)模式

doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.006

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2016）07—0038—03

2015年5月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由此上升為國家戰(zhàn)略的高度得以在全社會(huì)扎實(shí)地推進(jìn)。就高等學(xué)校而言，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要深化教學(xué)改革以構(gòu)建適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。這其中，學(xué)業(yè)評價(jià)作為高校人才培養(yǎng)“出口”的重要一環(huán)，其改革對人才培養(yǎng)模式改革具有直接的導(dǎo)向價(jià)值和牽引作用。

一、問題提出

（一）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育改革和發(fā)展的大趨勢

國務(wù)院總理李克強(qiáng)早在2014夏季達(dá)沃斯論壇上就表示，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮?！爸袊鴦?chuàng)業(yè)元年”“創(chuàng)業(yè)最好的時(shí)代”也從這一年開始。第三次全國經(jīng)濟(jì)普查數(shù)據(jù)顯示，我國第二、三產(chǎn)業(yè)中，小微企業(yè)法人單位數(shù)多達(dá)785萬個(gè)，占全部企業(yè)法人單位數(shù)的95%以上。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2015年中國高校畢業(yè)生達(dá)749萬人，就業(yè)壓力再次加大。“畢業(yè)即失業(yè)”成為高校和大學(xué)生的共同問題，創(chuàng)業(yè)教育因此受到高校的重視，創(chuàng)業(yè)也成為畢業(yè)生就業(yè)的重要途徑之一。

教育部部長袁貴仁在2015年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議上，強(qiáng)調(diào)要“積極推動(dòng)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，力爭實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)和比例有明顯增長”，同時(shí)指出要采取強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和分類指導(dǎo)、建立健全創(chuàng)業(yè)成果和學(xué)分轉(zhuǎn)化教學(xué)管理制度、實(shí)行彈性學(xué)制、支持大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)等措施加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為當(dāng)前我國高等教育改革和發(fā)展的一個(gè)具有深遠(yuǎn)意義的課題。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)提出了多元化要求

學(xué)業(yè)評價(jià)是指以教育教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過收集、匯總學(xué)生的學(xué)業(yè)信息，綜合運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)方法對學(xué)業(yè)信息進(jìn)行分析、加工、處理，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)業(yè)變化進(jìn)行客觀評價(jià)和價(jià)值判斷的過程。高校學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)是對學(xué)生通過學(xué)習(xí)所學(xué)知識、技能以及學(xué)習(xí)態(tài)度的考查，在高校綜合素質(zhì)評價(jià)中占有重要的權(quán)重，是高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的重要組成部分。

在傳統(tǒng)的本科教育理念和實(shí)踐中，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)就是通過課程考核，完成學(xué)位論文的撰寫和答辯。這種單一的評價(jià)方式很難對學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行有效評價(jià)，會(huì)導(dǎo)致一些有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生無法完成學(xué)位論文撰寫和答辯，進(jìn)而無法順利畢業(yè)的情況。

二、研究述評

（一）關(guān)于高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)現(xiàn)狀及問題的研究

總體而言，我國高校目前的學(xué)業(yè)評價(jià)存在評價(jià)功能缺少激勵(lì)、評價(jià)內(nèi)容偏于理論、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽略個(gè)性、評價(jià)方式忽略過程等問題。針對于高校的個(gè)案研究表明，我國高校學(xué)業(yè)評價(jià)體系是以專業(yè)知識為核心的，素質(zhì)評價(jià)被淡化和忽略。將平時(shí)成績與期末成績相結(jié)合是絕大多數(shù)高校目前的學(xué)業(yè)評價(jià)方式，其本意在于增強(qiáng)學(xué)業(yè)評價(jià)的科學(xué)性和有效性。但這一方式存在平時(shí)作業(yè)監(jiān)督困難、測試公平難保證、教師工作量增加等一系列問題。

（二）關(guān)于高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)理論的探索

在學(xué)業(yè)評價(jià)方面，學(xué)者對學(xué)業(yè)評價(jià)觀念、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法、評價(jià)改革措施等方面進(jìn)行了不同的探索。評價(jià)觀念方面的研究注重評價(jià)中的人的因素，主張高校學(xué)業(yè)評價(jià)從科學(xué)主義轉(zhuǎn)向人文主義，從知識本位走向生命本位。評價(jià)內(nèi)容方面，通常學(xué)業(yè)評價(jià)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、能力、創(chuàng)新等方面的評價(jià)，也有將其區(qū)分為學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的研究。發(fā)展性評價(jià)、形成性評價(jià)、自主性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)以及抽象度較高的課程論文和概念圖法等是目前較為流行的學(xué)業(yè)評價(jià)方法。關(guān)于評價(jià)方式改革的研究形成了主張?jiān)u價(jià)主體多元化、考核方式改革、注重評價(jià)結(jié)果的利用等重要思想和實(shí)踐。

（三）關(guān)于高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)實(shí)踐的研究

關(guān)于高校學(xué)業(yè)評價(jià)的實(shí)踐研究主要集中在考試方式改革、采用新的課程教學(xué)方法、開發(fā)學(xué)業(yè)評價(jià)信息處理系統(tǒng)等方面。這些研究主張根據(jù)課程性質(zhì)采取不同的考核形式；注重形成性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)的實(shí)際運(yùn)用；搭建學(xué)生學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，挖掘有價(jià)值的數(shù)據(jù)融入學(xué)業(yè)評價(jià)之中。

（四）研究述評

既有的研究涉及到了高校學(xué)業(yè)評價(jià)的現(xiàn)狀、問題、方案、指標(biāo)體系和實(shí)踐等方方面面，但多屬于宏觀層面的研究和探討，針對高校學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的微觀分析和研究較少。本研究在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代背景下，分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)對學(xué)生不同能力的需求，據(jù)此就當(dāng)前我國高校本科生學(xué)業(yè)評價(jià)的一個(gè)重要方面——畢業(yè)論文撰寫和答辯進(jìn)行深入探討和研究。

三、多元化學(xué)業(yè)評價(jià)的實(shí)踐探索

（一）多元智能理論與學(xué)業(yè)評價(jià)

1983年美國哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家加德納提出了多元智能理論，認(rèn)為每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。該理論主張“智能本位評價(jià)”，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ)。本文對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的重點(diǎn)聚焦于學(xué)生畢業(yè)論文寫作形式方面，根據(jù)當(dāng)前我國高等教育領(lǐng)域開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際需要，從四個(gè)不同的維度對本科生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)。這四個(gè)維度是問題研究能力、學(xué)術(shù)理論能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，四個(gè)維度分別對應(yīng)不同的畢業(yè)論文寫作形式，即研究型、學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和創(chuàng)業(yè)型。

（二）多元化論文寫作形式的要求及規(guī)范

1.研究型論文

所謂研究型論文即通常意義上的傳統(tǒng)型學(xué)位論文，學(xué)生按照學(xué)校關(guān)于畢業(yè)論文的基本要求和規(guī)范，著眼于所學(xué)專業(yè)的前沿領(lǐng)域，深入研究理論或?qū)嵺`中的問題，在綜述相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出自己的研究內(nèi)容和創(chuàng)新點(diǎn)，然后選取科學(xué)的研究方法進(jìn)行深入研究?？己说闹攸c(diǎn)是文獻(xiàn)綜述的完整性、論文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和研究方法的適切性，鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究和模型構(gòu)建，答辯教師依據(jù)學(xué)生的論文撰寫水平和答辯情況進(jìn)行成績評定。

2.學(xué)術(shù)型論文

學(xué)術(shù)型論文是指學(xué)生經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)和研究后，撰寫具有一定理論深度和創(chuàng)新性，在北大核心期刊、科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊、CSSCI期刊或EI源期刊及省級以上期刊公開發(fā)表，字?jǐn)?shù)不少于5000字的學(xué)術(shù)論文。該考核方式是針對專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、具有專業(yè)理論功底和科研能力的學(xué)生。成績評定依據(jù)學(xué)生發(fā)表期刊的級別認(rèn)定，若發(fā)表在北大核心期刊上，直接認(rèn)定為學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)論文。采取這一考核形式的學(xué)生可免于參加畢業(yè)論文答辯。

3.應(yīng)用型論文

應(yīng)用型論文是指學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，針對實(shí)習(xí)單位中存在的問題，結(jié)合專業(yè)知識，提出被實(shí)習(xí)單位認(rèn)可或采納的改進(jìn)建議或方案。該形式考核的是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的能力，需要學(xué)生具有豐富的實(shí)踐生活和細(xì)致的問題思考能力。采取此種論文寫作形式的學(xué)生需要根據(jù)建議或方案撰寫畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告，將有關(guān)建議和方案以及實(shí)施情況納入實(shí)習(xí)報(bào)告中。答辯教師依據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告和答辯進(jìn)行成績評定。

4.創(chuàng)業(yè)型論文

該形式的考核重點(diǎn)是學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，分為兩種：

（1）創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃書/商業(yè)計(jì)劃書。學(xué)生結(jié)合自己的興趣、愛好，撰寫一份創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃書或商業(yè)計(jì)劃書，突出創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心安排專門教師為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，視學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)等級和企業(yè)采納情況，對其進(jìn)行成績評定。

（2）參加省級以上職業(yè)技能大賽并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。在校期間參與省級以上職業(yè)技能大賽并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生，可撰寫一篇不少于2000字的心得體會(huì)，作為取得學(xué)位證書的方式。視學(xué)生比賽等級和所獲獎(jiǎng)項(xiàng)進(jìn)行成績評定。

四、推進(jìn)多元化學(xué)業(yè)評價(jià)的思考

遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院2015屆1300名畢業(yè)生選取不同的論文寫作形式作為自己的學(xué)士學(xué)位獲取途徑。多元化的畢業(yè)論文寫作形式改革收到了良好的效果，學(xué)生憑借自己的特長選取適合自己的畢業(yè)論文寫作形式，調(diào)動(dòng)了論文寫作積極性，同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)型論文也受到一大批學(xué)生的青睞。

學(xué)業(yè)評價(jià)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，畢業(yè)論文寫作形式改革只是學(xué)業(yè)評價(jià)的一個(gè)方面。論文寫作關(guān)系到學(xué)位的授予，所以，在學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)中的導(dǎo)向作用非常明顯。因此，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持多元化畢業(yè)論文寫作形式，推進(jìn)多元化學(xué)業(yè)評價(jià)的實(shí)踐和嘗試。

首先，要堅(jiān)持多元化的畢業(yè)論文寫作形式，細(xì)化各寫作形式的具體要求，規(guī)范各寫作形式的最終評價(jià)程序和方式。以往高校沿用的就是學(xué)生撰寫畢業(yè)論文或完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，然后參加畢業(yè)答辯的方式作為能否獲得學(xué)位證書的重要條件，這一方式顯然已經(jīng)無法與當(dāng)前高等教育改革和人才培養(yǎng)的實(shí)際需要相匹配，而旨在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問題研究能力、學(xué)術(shù)理論能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的多元化論文寫作形式為解決該問題提供了重要思路。

其次，應(yīng)樹立多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定多元化的人才培養(yǎng)方案，不唯學(xué)歷教學(xué)和理論教學(xué)為尊，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)業(yè)評價(jià)改革只有貫穿到學(xué)生學(xué)業(yè)的全過程中才具有真正的意義，因此，應(yīng)該以多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過修訂人才培養(yǎng)方案，在學(xué)生培養(yǎng)的全過程中落實(shí)多元化的評價(jià)方式。

第三，必須重視過程性評價(jià)和形成性評價(jià)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)不能僅僅依靠創(chuàng)業(yè)型論文的撰寫來完成，還要貫穿到四年學(xué)習(xí)的全過程。一方面不同的課程也應(yīng)該采取多元化評價(jià)的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，即做到課程評價(jià)和學(xué)業(yè)評價(jià)的有效銜接，另一方面學(xué)校還需開展鼓勵(lì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、參賽等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展的空間和條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評價(jià)與校園活動(dòng)的有效互動(dòng)。

[責(zé)任編輯：劉愛華]