匡珍艷

摘要：幼兒園的區(qū)角活動(dòng)對(duì)孩子的發(fā)展來說，是一種很有效且有益的教育組織形式。區(qū)角活動(dòng)向幼兒提供更多的時(shí)間與空間，可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用，促進(jìn)兒童在不同的水平上獲得相應(yīng)的發(fā)展。因此，在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中，教師正確有效的介入指導(dǎo)，對(duì)孩子各方面的發(fā)展是非常重要的。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；區(qū)角活動(dòng)；有效介入

區(qū)角活動(dòng)是近年來我國(guó)幼教實(shí)踐中迅速發(fā)展的一種教育活動(dòng)方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中以集體活動(dòng)為主造成的局限性，旨在給幼兒提供自由的活動(dòng)空間，區(qū)角活動(dòng)是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的游戲。它不是由教師事先設(shè)定教學(xué)程序，引導(dǎo)幼兒一步步按教師的思路完成活動(dòng)，而是在教師創(chuàng)設(shè)的有利于幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境中，由幼兒自己設(shè)定選擇目標(biāo)、規(guī)則、方法，在玩中學(xué)，自主地完成整個(gè)活動(dòng)。教師的任務(wù)是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自已的設(shè)想，并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，向自己挑戰(zhàn)。然而很多教師在活動(dòng)中所充當(dāng)?shù)慕巧恰爸R(shí)的傳授者，紀(jì)律的維持者，矛盾的調(diào)節(jié)者”，東走走西看看，未能注意觀察了解幼兒的活動(dòng)情況，不考慮時(shí)機(jī)，隨時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，反而影響了幼兒的活動(dòng)。那么，在區(qū)角活動(dòng)中教師到底應(yīng)該在何時(shí)介入，采用什么樣的方法介入，才能有助于幼兒在區(qū)角活動(dòng)中得到主動(dòng)、充分的發(fā)展呢？

一、善于根據(jù)不同年齡段幼兒實(shí)施有效介入

區(qū)角活動(dòng)中，小班幼兒年齡小，介入次數(shù)及時(shí)間可相對(duì)頻繁。他們理解語意的能力差，這時(shí)就要求教師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。通常以媽媽、姐姐式的身份介入，會(huì)給幼兒以安全感，信任感。中班幼兒語言有了一定的發(fā)展，理解語意的能力由逐漸增強(qiáng)了。教師就要運(yùn)用帶有啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)引導(dǎo)孩子們，主動(dòng)地去參與活動(dòng)。大班幼兒在理解分析問題上都有了一定的經(jīng)驗(yàn)，有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力。這樣教師在拋給孩子們的指導(dǎo)語要趨于理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。隨著年齡逐漸增大，介入行為逐漸降低到最低限度，以朋友的身份介入，給幼兒以平等、和諧的心理氛圍。

二、善于根據(jù)幼兒活動(dòng)表現(xiàn)實(shí)施有效介入

幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過程是探索和發(fā)展的過程，是通過幼兒和材料的不斷作用而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此教師不能急于用自己心目中的“游戲”水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。在幼兒區(qū)角活動(dòng)中，教師要關(guān)注幼兒的活動(dòng)、了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，考慮教師應(yīng)在哪方面給予幫助，幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。教師不能急于求成，要學(xué)會(huì)觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先觀察再指導(dǎo)，給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利，讓他的自主性得到充分的發(fā)展。

三、善于捕捉最佳時(shí)間實(shí)施有效介入

幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角開始活動(dòng)，教師的角色是觀察者，通過觀察，達(dá)到了解。教師要相信孩子，幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。在幼兒區(qū)角活動(dòng)的過程中，切勿隨意地去干擾，這樣會(huì)打斷幼兒原有的思路，使原本富有創(chuàng)意的想法因?yàn)橐粋€(gè)正確答案的告知而終結(jié)。當(dāng)幼兒確實(shí)遇到超出其能力范圍的困難時(shí)，教師應(yīng)給予直接的幫助和支持。而當(dāng)幼兒快失去信心時(shí)，要及時(shí)介入和幫助，重新煥發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，找到問題的突破點(diǎn)。教師應(yīng)隨時(shí)觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，關(guān)注幼兒遇到的困難，根據(jù)幼兒的需要采用間接或直接的方式和幼兒一起解決困難，從而產(chǎn)生一個(gè)新的探索火花，使活動(dòng)得以延續(xù)下去。

四、善于根據(jù)幼兒個(gè)體差異實(shí)施有效介入

幼兒來自不同的家庭，受遺傳、環(huán)境、教育因素的影響，對(duì)象個(gè)體的差異構(gòu)成多彩多樣，互補(bǔ)的人群。就兒童而言，年齡趣小，差異越大。教師在指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)時(shí)觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過觀察理解不同幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)不同幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，承認(rèn)差異，認(rèn)識(shí)差異，尊重差異是因人施教的基本前提，教師要最大限度地滿足不同幼兒的不同需求，允許甚至鼓勵(lì)他們與眾不同，引導(dǎo)每個(gè)幼兒在發(fā)展方向、起點(diǎn)、速度及最終達(dá)到的縮短水平上的差異距離。耐心等待，善于引導(dǎo)是因人施教的根本保證，要給予適合個(gè)體差異的介入方式，指導(dǎo)行為。

五、善于以平行活動(dòng)方式實(shí)施有效介入

平行活動(dòng)的指導(dǎo)方式是教師在空間距離上接近幼兒，并與幼兒用相同的活動(dòng)材料從事同樣的活動(dòng)，但不與兒童發(fā)生直接相互言行交往，不直接介入幼兒的活動(dòng)過程，利用自身榜樣示范的暗示作用，對(duì)幼兒的自由活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)方式往往用于幼兒的建構(gòu)造型、科學(xué)探索、欣賞閱讀、角色表演等活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)中，效果較明顯。

總之，區(qū)角活動(dòng)這一學(xué)習(xí)方式正在被各幼兒園普遍接受并運(yùn)用，成為一種幼兒進(jìn)行特定學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它打破了傳統(tǒng)的空間布置格局，重視幼兒的自主活動(dòng)，重視幼兒與環(huán)境，材料的相互作用，重視在幼兒活動(dòng)過程中教師與幼兒的互通。因此我們教師應(yīng)樹立正確的區(qū)角活動(dòng)觀念，采用正確的方法介入幼兒的活動(dòng)，真正體現(xiàn)教師的引導(dǎo)者、支持者、傾聽者和欣賞者的作用，推動(dòng)幼兒能力的發(fā)展。

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