劉曉杰

摘要：高中物理教學(xué)應(yīng)實施有差異的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的差異發(fā)展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學(xué)中什么樣的差異教學(xué)策略才能滿足學(xué)生的差異發(fā)展，如何在高中物理教學(xué)中實施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。因此，本文通過查閱大量文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行探討，分析差異教學(xué)策略的構(gòu)建原則，提出構(gòu)建高中物理個體差異之教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；分層教學(xué)；因材施教；科學(xué)建組；目標(biāo)分層

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)的淵源可以追溯到我國古代的大教育家孔子，不過他所說的不叫做分層教學(xué)，而叫“因材施教”?？鬃右蟾鶕?jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，這可以看做是分層教學(xué)的前身。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如：著名教育家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”，其理論的核心就是教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實施。分層教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實踐活動。

二、高中物理分層教學(xué)的措施

1、分層次科學(xué)建組。深入了解學(xué)生的情況，據(jù)此把學(xué)生分為三個層級：A層學(xué)生基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；B層學(xué)生基礎(chǔ)、智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；C層學(xué)生基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，成績優(yōu)秀。但是這種分層應(yīng)該是動態(tài)不固定的，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的情況進(jìn)行階段性調(diào)整和評價，使學(xué)生能處于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。需要注意的是教師應(yīng)清楚地掌握學(xué)生分層的具體情況，做到心中有數(shù)而又不向?qū)W生公布，從而保護(hù)學(xué)生的自尊心，減輕分層對學(xué)生造成的心理負(fù)擔(dān)。

2、教學(xué)目標(biāo)分層。備課要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、鞏固訓(xùn)練到作業(yè)布置，做到堅持與各層次學(xué)生的實際相適應(yīng)。分層教學(xué)根據(jù)課程目標(biāo)、教材的內(nèi)容，綜合各層學(xué)生的實際能力水平，制定出分層的教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)的難易度與學(xué)生的實際水平相適應(yīng)，既可以實現(xiàn)又不是輕松實現(xiàn)。同一知識點不同層次的目標(biāo)雖有差異，但目標(biāo)之間應(yīng)配備拾級而上的臺階，講授新課之前要讓學(xué)生對所學(xué)知識有初步的認(rèn)識并在教學(xué)中逐步分層認(rèn)知。

3、課堂教學(xué)過程分層。如果說前兩個分層是備課環(huán)節(jié)中的備學(xué)生、備教材活動，那分層施教則是教與學(xué)在上課環(huán)節(jié)的結(jié)合活動，有一定的操作難度。

課堂教學(xué)中改變授課方式，既要保證在同一節(jié)課內(nèi)有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又要兼顧各方的“分”環(huán)節(jié)。例如：“合”環(huán)節(jié)可以安排新知識點的傳授，而在“分”環(huán)節(jié)，A層學(xué)生接受教師的直接教學(xué)，B層學(xué)生接受教師提供的自學(xué)提綱或口述的學(xué)習(xí)要求，C層學(xué)生則可以對某一個問題進(jìn)行小組“合作學(xué)習(xí)”，開展互幫互助，這個互幫互助的學(xué)習(xí)又可以在各個層次小組之間展開。對于不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的提問要求，對于A層次的學(xué)生提出較基礎(chǔ)的問題，對于B層次的學(xué)生可以提出一些較靈活的問題，以鍛煉他們的思維，鞏固基礎(chǔ)知識，對于C層次的學(xué)生則可以提出要經(jīng)過認(rèn)真思考才能回答的問題，從多角度和不同層面提出問題，從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的角度來促進(jìn)學(xué)生能力的提高。物理學(xué)習(xí)雖不講究題海戰(zhàn)術(shù)但還要多加練習(xí)，可以在課堂上多安排學(xué)生上黑板演示自己的做題過程，教師可以從不同層次學(xué)生的做題過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正同一組內(nèi)的問題。

4、課后檢測分層。課后根據(jù)學(xué)生的分層情況，分別設(shè)計適合各層次學(xué)生的階段性試題，將一份試卷分為必做題和選做題兩部分，必做題是全體學(xué)生都做，而選做題是對應(yīng)同一知識點，按不同能力要求分成三個小題，分別使三個層次的學(xué)生選做，讓學(xué)生在完成本層次所需掌握的知識后又能看到下一階段所要達(dá)到的目標(biāo)，不會讓學(xué)生滿足于現(xiàn)狀，自負(fù)而輕視學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成本檢測的基礎(chǔ)上，對沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生，充分利用課內(nèi)時間幫助查缺補(bǔ)漏。對學(xué)有余力的學(xué)生提出更高的要求，鼓勵他們多學(xué)，同時解決不同層次學(xué)生的不同問題，使全班學(xué)生都能學(xué)有所得，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動。

三、對高中物理分層教學(xué)的認(rèn)識

物理學(xué)科是學(xué)生公認(rèn)的較為難學(xué)的一門課，教師強(qiáng)求一致的填鴨式教學(xué)或許能使部分學(xué)生適應(yīng)，它畢竟是中國教育傳承多年的教學(xué)方式，但物理學(xué)作為一門自然科學(xué)，這種教學(xué)方式可能導(dǎo)致更多學(xué)生對于學(xué)科本身魅力的忽視，更多地把它作為做題考試的一個項目，學(xué)好物理學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，主動地接受知識、發(fā)現(xiàn)物理學(xué)的魅力，獲得自己學(xué)習(xí)物理的好方法。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層級差別，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況實施教學(xué)，這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)自覺性。加上教師鼓勵競爭并及時表揚(yáng)和調(diào)整目標(biāo)要求，符合學(xué)生的好勝心理，更進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。

分層教學(xué)對教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心及求實、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。每一位教育工作者都應(yīng)該提升職業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，尊重學(xué)生的自主性，滿腔熱情地關(guān)注每一個受教育者，平等公正地關(guān)愛問題學(xué)生和學(xué)習(xí)有障礙者，這樣去落實因材施教的教育原則，才是有效的教育教學(xué)，才能實現(xiàn)學(xué)生自主全面的發(fā)展。