高升勇

就英語課程而言，合作學(xué)習(xí)不斷深入師生的教學(xué)生活中。新課改下的英語教學(xué)中，實(shí)施師生合作互動學(xué)習(xí)的目的在于改變教師的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生多渠道地獲取語言知識并加以運(yùn)用的能力。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“把英語教學(xué)與情感有機(jī)結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神” 我國的國情決定了我們的班額大，學(xué)生多，英語教學(xué)就存在著很大問題。課堂中，教師難以兼顧到所有學(xué)生，學(xué)生得不到充分的訓(xùn)練機(jī)會，這使得學(xué)生的水平參差不齊，由此，合作學(xué)習(xí)就成為了必然。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。我國著名合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者王坦道：合作學(xué)習(xí)是以社會學(xué)、教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本的目標(biāo)，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一。

新課改下的英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)不斷深入師生的教學(xué)生活中，其中師生合作互動學(xué)習(xí)備受關(guān)注。實(shí)施師生合作互動學(xué)習(xí)的目的在于改變教師的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生多渠道地獲取語言知識并加以運(yùn)用的能力，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會思想，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會實(shí)踐。

通過合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識，建立了和諧平等的師生關(guān)系，彌補(bǔ)了不能面對每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性以及創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能。

基于師生合作互動在中學(xué)英語課堂中的現(xiàn)狀，個人認(rèn)為教師應(yīng)在充分理解互動的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從以下幾個方面入手，以使師生合作互動學(xué)習(xí)更有成效。

一、師生之間應(yīng)建立民主平等的關(guān)系

此處的平等包括認(rèn)知和情感兩方面。從教師定位角度講，教師不應(yīng)以權(quán)威自居，更不能對成績暫時落后的學(xué)生抱有偏見。在情感方面，每個學(xué)生都有獨(dú)立的人格，有著豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異和抱負(fù)志向，以及他們的選擇和判斷，不應(yīng)總是按照自己的理想去塑造學(xué)生，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自己的理想。教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識，更為重要的是師生之間展開對話，相互理解，真誠接納，讓學(xué)生從中獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關(guān)系的積極體驗(yàn)。

二、教師要恰當(dāng)運(yùn)用非言語行為

教師在英語課堂上要力爭合理運(yùn)用表情語言，并加強(qiáng)師生間的目光交流。教師豐富的面部表情和恰到好處的目光能使學(xué)生自覺融入到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去。相反，不恰當(dāng)?shù)囊暰€活動，會使學(xué)生精神緊張，不能認(rèn)真聽課，如：不恰當(dāng)?shù)淖⒁暡课缓脱永m(xù)時間等。

同時，教師需要加強(qiáng)手勢語的應(yīng)用，包括指示性手勢、強(qiáng)調(diào)性手勢、會意性手勢和評價性手勢。利用手勢對言語進(jìn)行補(bǔ)充，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，并引起學(xué)生的有意注意，增強(qiáng)記憶效果。

三、創(chuàng)設(shè)更多有利于師生合作互動的合理的教學(xué)情景

教師除了在“提問—回答—反饋”模式下發(fā)起師生互動外，還需要根據(jù)課堂實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)更多有利于師生互動的教學(xué)情景。

首先，教師可以通過觀察學(xué)生的興趣愛好和價值取向，選擇合適的話題，在課堂上通過討論、演示、合作等多種方式與學(xué)生展開互動，從而充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在討論過程中，教師要力圖營造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍，使學(xué)生真正敢于參與、樂于參與。

其次，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，做到審時度勢，把握學(xué)生心理，利用“啟發(fā)”和“探究”促進(jìn)師生互動。

四、遵循激勵性原則，提高評價質(zhì)量

評價是課堂中教師用以激勵學(xué)生的重要手段之一，教師對學(xué)生的評價直接影響學(xué)生參與互動的質(zhì)量和積極性。

首先，教學(xué)評價要遵循激勵性原則。在中學(xué)課堂中，教師需要充分發(fā)揮評價的激勵功能，在保證當(dāng)前知識準(zhǔn)確傳輸?shù)幕A(chǔ)上，給學(xué)生促進(jìn)和鼓舞，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

其次，教學(xué)評價要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異確定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，縱向地對學(xué)生做出評價。對于優(yōu)生，可著重于激發(fā)他們向更高目標(biāo)邁進(jìn)的進(jìn)取心；對于差生，則著眼于激起他們的自信心，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)。

當(dāng)前，基礎(chǔ)課程與教學(xué)改革大力提倡在教學(xué)過程中建立積極、適宜、和諧的師生互動，以促進(jìn)師生共同成長。而對于英語教學(xué)，有效的師生合作互動學(xué)習(xí)不僅有利于教師更好地完成課堂教學(xué)，也有利于學(xué)生語言水平的提高。因此，教師需要不斷提高師生合作互動學(xué)習(xí)在課堂中的實(shí)際效果，運(yùn)用有效的策略促進(jìn)新課程理念下中學(xué)英語教學(xué)中的師生合作互動。