葉彥萍

【摘要】閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力的高低是衡量英語水平的重要指標(biāo)之一。就閱讀本身而言，它是是一種“自上而下”的、主動(dòng)的“猜測——證實(shí)”的過程，是一種讀者的背景知識(shí)與篇章內(nèi)容相互作用、相互交流的過程。在這個(gè)過程中讀者已有的知識(shí)起著十分重要的作用，所以圖式理論備受人們的關(guān)注。圖式理論的發(fā)展為英語閱讀提供了有力的理論指導(dǎo)，本文著力透析了圖式理論在英語閱讀中的有效遷移，力求發(fā)揮其最大效應(yīng)，更好地為英語學(xué)習(xí)者服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 英語閱讀 體裁 策略

一、引言

作為學(xué)習(xí)語言的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。對(duì)很多英語學(xué)習(xí)者來說，文字資料的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了聲像資料，國內(nèi)外各種語言測試中閱讀理解也占了很大比重。英語閱讀不僅僅是單純的語言解碼問題，它是用一種行為模式代替另一種行為模式并構(gòu)筑自己的知識(shí)體系，這就是我們通常說的圖式（schemata）。對(duì)“圖式”的理解各家不盡相同，總的來說，圖式理論指的是：人們?cè)诶斫?、吸收新信息時(shí)，需要將新信息與已知的概念、過去的經(jīng)歷聯(lián)系起來。人們對(duì)新信息的理解程度取決于大腦中已存在的圖式，輸入的新信息必須與這些圖式吻合?？梢?，圖式是一種記憶結(jié)構(gòu)，它既包括語言、文化、民俗、經(jīng)濟(jì)、科技等其它領(lǐng)域的知識(shí)，也包括已形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。

二、圖式理論與英語閱讀

1871年康德首先提出圖式理論，他認(rèn)為圖式是人大腦中用以連接已有的概念和感知的紐帶，直到20世紀(jì)70年代后期，圖式的概念才隨著人工智能的研究而被發(fā)展為一種完整的理論。就閱讀來說，圖式理論大抵認(rèn)為三種：即語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式。

語言圖式：指讀者的語言知識(shí)，即語音、詞匯和語法等方面的知識(shí)。

內(nèi)容圖式：指讀者對(duì)文章所涉及的主題的熟悉程度，內(nèi)容圖式就是主題圖式。

形式圖式：指文章類型結(jié)構(gòu)之間差別的背景知識(shí)。通常政論文章是比較型的；科技文章是問題解決型的；歷史文章是時(shí)間型的；故事、詩歌和戲劇等體裁也有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。

由此可見，語言圖式是指閱讀者對(duì)構(gòu)成閱讀理解的基本語言單位的掌握程度，包括語音、詞匯、語法等，詞匯量的不足會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀理解的畏難甚至抵觸情緒。文章內(nèi)容的多樣性是內(nèi)容圖式得以發(fā)展的關(guān)鍵要素，要充分理解一篇文章，要求讀者了解其廣泛的背景文化知識(shí)，如科技、法律、醫(yī)學(xué)、旅游、實(shí)事以及異域的風(fēng)俗習(xí)慣等。因?yàn)橛行╅喿x理解無法單從其字面意思獲取讀者所需的信息，就像一個(gè)從沒聽說過圣誕節(jié)的讀者無法理解一棵掛滿圣誕禮物的松樹以及留著白色大胡子的圣誕老人有什么意義一樣。形式圖式指的是文章的體裁，如議論文、說明文以及新聞公告等。不同的體裁在選用詞匯、句法形式乃至篇章銜接上都有所不同，所以不熟悉文體風(fēng)格也可能導(dǎo)致讀者理解文章的困難。

三、圖式理論在英語閱讀中有效遷移的建構(gòu)

20世紀(jì)70年代以前的閱讀理論把閱讀看做是語言解碼和從字、詞、句中構(gòu)造意義的過程，也就是由單詞到短語，由短語到句子，由句子到段落，再到篇章進(jìn)行理解。這種“自下而上”的理論認(rèn)為閱讀是一個(gè)被動(dòng)的解碼過程。因此，學(xué)生只能在字面層次上理解文章，卻不知其深刻內(nèi)涵。隨著認(rèn)知研究的發(fā)展，人們開始發(fā)現(xiàn)閱讀是一種復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是讀者根據(jù)自己已知的信息、已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和組合的思維過程。它要求讀者不僅理解文章的字面意義，還要理解語篇的交際功能。因此，閱讀并不是一種被動(dòng)的解碼過程，而是一種“自上而下”的、主動(dòng)的“猜測—證實(shí)”的過程，是一種讀者的背景知識(shí)與篇章內(nèi)容相互作用、相互交流的過程。在這個(gè)過程中讀者已有的知識(shí)起著十分重要的作用，所以圖式理論備受人們的關(guān)注。根據(jù)閱讀圖式的類型，圖式理論在英語閱讀中有效遷移的建構(gòu)主要有以下四個(gè)方面組成。

1.重視語言能力，建立擴(kuò)充語言圖式。閱讀理解，顧名思義，包括閱讀和理解兩個(gè)方面。閱讀中必不可少的是單向解碼的過程，讀者在接受文字信息時(shí)，時(shí)刻需要識(shí)別其中的詞、短語以及句子。因此，學(xué)生的語言水平在閱讀中起著一定作用。語言知識(shí)是辨認(rèn)視角信號(hào)的基本手段，缺乏語言圖式或語言圖式不足會(huì)阻礙閱讀技能的發(fā)揮。所以，在教學(xué)中要堅(jiān)持“為交際而傳授語言知識(shí)”這一原則，這樣才能不斷擴(kuò)充和豐富學(xué)生的語音、詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)、段落和篇章結(jié)構(gòu)等方面的語言分支圖式。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，在詞匯、語法基礎(chǔ)階段夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.拓寬學(xué)生的視野，豐富內(nèi)容圖式。很多學(xué)生尤其是中學(xué)生用以學(xué)習(xí)英語的材料只局限于教科書，而單憑教科書上有限的信息量難以達(dá)到內(nèi)容圖式的豐富多樣性。教師在平時(shí)的授課過程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地植入各種文化背景知識(shí)，如國內(nèi)外的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教組織、藝術(shù)形態(tài)等；還可利用業(yè)余時(shí)間開展些與文化背景知識(shí)有關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解中西文化及生活方式的差異。此外還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀些涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、風(fēng)土人情等方面的中外文書籍和資料，增大信息輸入、豐富內(nèi)容圖式。在課堂外學(xué)生自身也應(yīng)主動(dòng)閱讀各種書籍、報(bào)刊雜志或以視聽的方式接納各種有益信息，通過這種方式不僅擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)了學(xué)生的語言能力，更重要的是拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中填補(bǔ)了對(duì)異域文化差異存在的意識(shí)以及對(duì)各種文化模式存在的容忍性，這樣閱讀者在面對(duì)一些閱讀理解時(shí)才能與文章作者盡大可能地共享信息，有效理解文章涵義。因此在豐富內(nèi)容圖式的基礎(chǔ)上提高閱讀理解的水平是一種不可或缺的英語閱讀策略。

3.善于總結(jié)，區(qū)別文章體裁，完善形式圖式。圖式知識(shí)越完善，學(xué)生的閱讀理解能力越高。教師可以在課堂上運(yùn)用多種手段不同方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，如采用道具直觀法教學(xué)，運(yùn)用表演情景教學(xué)等，完善圖式知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)的建立和激活圖式知識(shí)。擴(kuò)充圖式知識(shí)的最好辦法就是擴(kuò)大閱讀量。教師除在閱讀課堂上拓展學(xué)生的圖式知識(shí)外，還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。見識(shí)到不同的文體結(jié)構(gòu)可以有效提高學(xué)生的閱讀速度。近十年來隨著體裁理論的發(fā)展出現(xiàn)了一種新的教學(xué)法，即體裁教學(xué)法。即使閱讀者理解了文章中所有的詞句以及相應(yīng)的內(nèi)容，有時(shí)也同樣難以保證閱讀的順利進(jìn)行。這就涉及到了形式圖式，形式圖式的掌握能夠幫助學(xué)生更好的把握文章的主要信息以及中心思想，進(jìn)而了解作者的寫作意圖。文章體裁豐富多樣，如議論、說明、寓言、新聞、廣告等，不同的文章體裁決定了不同的文章結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同的文章體裁引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇文體的分析辨別，這樣就大大減少了學(xué)生閱讀的盲目性，進(jìn)而提高閱讀水平。

4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，掌握閱讀技巧和策略。閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的過程，一般分為三道程序：①文字信息的輸入。②讀者在自己大腦中尋找與所輸入信息相吻合的圖式。③讀者定位與輸入信息相關(guān)的圖式，完成閱讀理解。這個(gè)過程閱讀者不僅運(yùn)用全局策略把握文章、抓住中心大意、理清文章結(jié)構(gòu)；還應(yīng)運(yùn)用局部策略如構(gòu)詞法、句型、語法規(guī)則等分析詞句。在讀后活動(dòng)中，組織學(xué)生就文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和演繹，運(yùn)用所學(xué)語言圖式和內(nèi)容圖式進(jìn)行討論，總結(jié)形式圖式知識(shí)，進(jìn)一步鞏固圖式知識(shí)，為以后的閱讀理解打下基礎(chǔ)，除了語言和背景知識(shí)的策略之外，教師應(yīng)給與學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，避免閱讀視幅過窄、反復(fù)尋讀等不良閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而提高學(xué)生閱讀能力。

四、結(jié)論

通過上述論述，我們不難看出圖式理論在英語閱讀中起著重要的作用。關(guān)于圖式理論的研究讓我們更好地了解了閱讀過程。研究圖式理論并在英語閱讀教學(xué)中滲透圖式理論的指導(dǎo)具有重要的意義：可以大面積地改進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀效果和質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；同時(shí)促進(jìn)教師教學(xué)。學(xué)會(huì)如何閱讀比掌握具體的語言知識(shí)和語言技能更重要。對(duì)閱讀圖式理論的研究和運(yùn)用有利于閱讀者提高閱讀效果，更多更廣泛地進(jìn)行大量閱讀，積累豐富的背景文化知識(shí)和語言形式知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)他們?cè)陂喿x能力上更上一層樓，形成良性循環(huán)。作為圖式理論的三個(gè)重要組成環(huán)節(jié)：語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式這三者相輔相成、缺一不可。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從以下各個(gè)方面盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力——從建立學(xué)生頭腦中的語言圖式；通過大量多元化的文字輸入擴(kuò)充學(xué)生的內(nèi)容圖式；再到以區(qū)別文章體裁以完善形式圖式；最后培養(yǎng)英語閱讀的技能和相關(guān)閱讀策略以全面提高學(xué)生的閱讀能力，使其通過調(diào)用大腦中已有的圖式理論完成在英語閱讀中的有效遷移，從而達(dá)到對(duì)原文真正意義上的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉棠.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社. 2002.

[2]朱純.外語教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海外語教學(xué)出版社，1994.

[3]何微微.構(gòu)建以圖式理論為基礎(chǔ)的高中英語閱讀教學(xué)模式[J].英語教師.2009（7）.

[4]羅蓉.圖式理論和英語閱讀理解[J].學(xué)術(shù)探索，2001.

[5]王黎.圖式理論與高中英語閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2001，（6）：6.

[6]David.W.Carrol1.Psychology of language[M].Foreign Language Education and Research Press.2000.