曹松吉

摘 要 結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課與操作結(jié)合的作用，尤其信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)各方面的影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞 微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）07-0064-02

與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)具有思維抽象、理論嚴(yán)謹(jǐn)和應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)應(yīng)用極為廣泛，無(wú)處不在，身邊任何事物都涉及數(shù)學(xué)。小學(xué)生認(rèn)知正處于初級(jí)階段。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)新課改要求數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)結(jié)合，為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)注入新的力量，有利于學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以學(xué)生良好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為目的，通過(guò)詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以特定知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)內(nèi)容為中心，以信息媒體為展開形式進(jìn)行的完整而又精煉的活動(dòng)就是微課。目前，微課可以很好地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難學(xué)的、重要的知識(shí)點(diǎn)，從一個(gè)新的角度，改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的主體地位。

1 微課的操作有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是做一切事情的最佳原動(dòng)力，是學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師。充滿意趣的教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，懂得如何深刻理解和靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，充滿樂(lè)趣的教學(xué)過(guò)程可以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有助于穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。反之，數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其不感興趣，沒有積極性，不愿意主動(dòng)參與，最終導(dǎo)致學(xué)生只能采取死記硬背的方式應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，根本無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活地掌握和運(yùn)用，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也無(wú)法得到很好的解決，很容易對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心造成重大打擊，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。長(zhǎng)此下去，形成惡性循環(huán)，必將使學(xué)生成為教學(xué)的對(duì)立面，徹底喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目的。因此，教學(xué)成功的前提是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。這一前提是堅(jiān)定不變的，不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)形式的改變而產(chǎn)生任何變化。

而微課與實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)演示和學(xué)生操作的有機(jī)結(jié)合，這很符合小學(xué)生的心理要求和發(fā)展特征。小學(xué)生天真無(wú)邪，天性好動(dòng)，對(duì)于陌生而又新奇的事物具有濃厚的興趣，也愿意自己親自動(dòng)手操作。教師可以利用學(xué)生好奇心強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，將微課與實(shí)際學(xué)習(xí)相結(jié)合，成功吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)動(dòng)手操作，真正參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。這種學(xué)習(xí)不是枯燥的學(xué)習(xí)、機(jī)械的記憶，而是學(xué)生自身積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們真正的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

如教學(xué)“觀察物體”，教師首先以視頻觀看的形式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。視頻教學(xué)生動(dòng)活潑，教學(xué)氛圍輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生可以借助其他學(xué)習(xí)工具來(lái)參與更進(jìn)一步的觀察和操作課程。這樣學(xué)生很容易從具體直接的觀察和自身參與的操作中獲知大量直接的感性知識(shí)，很好地解決缺乏空間想象力的問(wèn)題。變抽象為具體，變理性知識(shí)為感性信息，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加具體生動(dòng)，學(xué)習(xí)也更加快樂(lè)。

2 微課的操作有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)能夠有效地鍛煉人的思維能力，因此被稱為思維體操。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)傳授，更需要進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。直觀信息的累積和實(shí)際的動(dòng)手操作可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。將教學(xué)工具充分應(yīng)用于實(shí)際微課教學(xué)中，便可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究思考，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手操作能力，很好地組織手腦聯(lián)動(dòng)，幫助他們有效地培養(yǎng)思維能力[2]。

如在教學(xué)“三角形的高”時(shí)，利用微課視頻教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。但只通過(guò)這些，學(xué)生僅僅掌握了銳角三角形高的具體畫法，而對(duì)直角和鈍角這兩種三角形高的具體畫法，因?yàn)闆]有具體的畫面而缺少實(shí)際操作的直觀感受。對(duì)此學(xué)生會(huì)疑惑：直角和鈍角這兩種三角形的直角和鈍角的高要怎樣畫呢？這時(shí)便需要教師的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作，并且組織小組，進(jìn)行交流和討論。這樣會(huì)有效提高學(xué)生參與課堂、自主探究的積極性，在自己動(dòng)手操作和積極討論下，得出共識(shí)和結(jié)論。然后，學(xué)生再次觀看微課視頻驗(yàn)證其結(jié)論。

這種活動(dòng)不只是局限于知識(shí)的傳授，而是把學(xué)生作為教學(xué)中心，以微課和實(shí)踐作為手段，以“提出疑問(wèn)——勇敢猜測(cè)——自主探究——反復(fù)驗(yàn)證”為主要過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究與交流合作。學(xué)生不但學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)定律和知識(shí)，并通過(guò)手腦結(jié)合并用，懂得了如何自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和思維進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

又如在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”過(guò)程中，首先通過(guò)觀看微課視頻，學(xué)生對(duì)新的知識(shí)有一個(gè)直觀的感受和認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體了解公式的推導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生組織小組動(dòng)手操作、合作交流，讓學(xué)生認(rèn)知等底等高、等底不等高、等高不等底和不等高且不等底的圓錐以及圓柱。引導(dǎo)學(xué)生親手操作來(lái)直觀感受，加深理解抽象的知識(shí)，把間接知識(shí)變成自己的直接經(jīng)驗(yàn)，繼而通過(guò)獨(dú)立思考形成理性認(rèn)知。這種方法能夠使學(xué)生牢固、深刻地掌握理論知識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力，以利于掌握數(shù)學(xué)的思維和方法。

3 微課的操作利于學(xué)生富有個(gè)性化地發(fā)展

學(xué)生是有思想、有生命的個(gè)體，他們不是生產(chǎn)的產(chǎn)品，不是統(tǒng)一規(guī)劃生產(chǎn)的零件，他們的個(gè)性存在差異，這是客觀事實(shí)。因此，不能漠視差異的存在。最新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確切指出：學(xué)生的個(gè)性、差異性必須得到關(guān)注，在已有的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以得到進(jìn)一步科學(xué)的、全方位發(fā)展?，F(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)，幾十個(gè)學(xué)生只有一個(gè)教師，課堂時(shí)間有限，因材施教真正實(shí)現(xiàn)很難，對(duì)學(xué)生的不同要求無(wú)法做到面面俱到，學(xué)生的個(gè)性化追求也無(wú)法得到滿足。

微課可以充分滿足任何學(xué)生任何合理的需求，充分顯示分層次教學(xué)、針對(duì)性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。微課視頻如何播放，以怎樣的速度播放，播放幾次，完全由學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及掌握知識(shí)的能力決定。教師可以在教學(xué)進(jìn)程中放慢播放速度，或者采取暫?；蛑貜?fù)的方式，啟發(fā)獨(dú)立思考，活躍思維，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，將微課的理論知識(shí)學(xué)習(xí)上升一個(gè)層次，達(dá)到實(shí)踐的高度，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用。這種貼合學(xué)生特點(diǎn)、貼近學(xué)生生活的教學(xué)，與教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)相契合，能夠充分促進(jìn)學(xué)生的思考與實(shí)踐，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生觀看數(shù)學(xué)相關(guān)文化趣事，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)底蘊(yùn)，促進(jìn)更大的發(fā)展；可以使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)化教學(xué)的發(fā)展，微課應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)微課也越來(lái)越大地影響著教學(xué)信息化的發(fā)展，微課必將以更加簡(jiǎn)潔、精煉的方式詮釋教師的教學(xué)真諦。微課與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合可以化解許多教學(xué)難題，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得生動(dòng)、形象，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)更好地進(jìn)一步發(fā)展，更好地完成自身發(fā)展，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊偉娜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課與操作的結(jié)合[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（15）：104-105.

[2]李建芹.初探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（3）：121-122.