聶磊

摘 要 多媒體技術(shù)使歷史知識(shí)更加情境化、立體化、形象化，可以讓“教”與“學(xué)”隨意穿梭于歷史和現(xiàn)代之間，知識(shí)的呈現(xiàn)更加靈活多樣，課題的結(jié)構(gòu)充分突出教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，課堂變得快節(jié)奏、高效率、大容量，使學(xué)生知識(shí)和能力的目標(biāo)達(dá)成度達(dá)到較為令人滿意的效果。

關(guān)鍵詞 多媒體；情境教學(xué)；中學(xué)歷史

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）07-0116-02

1 前言

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，即以計(jì)算機(jī)技術(shù)支持，教師通過一定的現(xiàn)代化手段，針對課堂教學(xué)的需要對多種信息進(jìn)行整合，靈活多樣地把圖形、文本、圖像、聲音整合在一起，賦予一定的動(dòng)畫等特殊效果，在課堂延伸方面可以跨越時(shí)空的限制，使知識(shí)的呈現(xiàn)更加生動(dòng)，學(xué)生的興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)氛圍更加情境化，課堂效果更加理想。

多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢：一是課堂由教師輸出、學(xué)生接受的簡單結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?dòng)、立體交叉的形式，更有利于凸顯“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的課改思想；二是多媒體技術(shù)拓寬了課堂上知識(shí)、能力、方法呈現(xiàn)與生成的渠道，更有利于體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的個(gè)性和特色；三是多媒體技術(shù)可讓教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)需要隨意進(jìn)行跨時(shí)空穿越。

2 多媒體技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢

歷史是凝固的知識(shí)，無論是人物生平介紹，還是事件的因果關(guān)系，多是已經(jīng)形成的定論。不少時(shí)空差異較大的知識(shí)，給學(xué)生的理解、感悟造成一定的困難，尤其是情感體驗(yàn)，隔膜感更重。傳統(tǒng)教學(xué)依附的插圖、教學(xué)掛圖等呆板的載體，很難引發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。多媒體技術(shù)可以將原本固態(tài)的知識(shí)、過程動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)或再現(xiàn)，為教師創(chuàng)設(shè)氛圍、情境帶領(lǐng)學(xué)生在動(dòng)感狀態(tài)下學(xué)習(xí)提供了支持，使課堂效果得到充分的優(yōu)化。

情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢 以中國古代史“絲綢之路”干道教學(xué)為例。公元前后的兩漢時(shí)期，自漢武帝時(shí)張騫兩次出使西域以后形成絲綢之路的基本干道，東起長安（今西安）或洛陽——金城（今蘭州）——河西走廊（武威、張掖、酒泉、敦煌四郡）——玉門關(guān)或陽關(guān)——羅布泊地區(qū)的樓蘭。北道：渠犁（今庫爾勒）——龜茲（今庫車）——姑墨（今阿克蘇）——疏勒（今喀什）。南道：鄯善（今若羌）——且末——精絕（今民豐尼雅遺址）——于闐（今和田）——疏勒——蔥嶺（今帕米爾高原）——大宛（今費(fèi)爾干納）——大夏（在今阿富汗）——粟特（在今烏茲別克斯坦）——安息（今伊朗）——大秦（羅馬帝國東部）的犁靬（又作黎軒，在埃及的亞歷山大城）。

另一條線路：皮山——懸渡（今巴基斯坦達(dá)麗爾）——罽賓（今阿富汗喀布爾）——烏弋山離（今錫斯坦）——條支（在今波斯灣頭）——印度河口（今巴基斯坦的卡拉奇）——轉(zhuǎn)海路到達(dá)波斯和羅馬等地。

這么一大串的地名，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師只能依賴掛圖逐一講解，往往會(huì)出現(xiàn)教師喋喋不休、學(xué)生昏昏欲睡的尷尬局面。采用多媒體技術(shù)手段，教師可以把各條線路設(shè)置成一幅或多幅動(dòng)態(tài)電子地圖，途中可根據(jù)需要穿插或鏈接地形地貌、水文氣候、風(fēng)土人情等方面的背景資料；為了活躍課堂氣氛，可適時(shí)穿插或鏈接唐僧師徒西天取經(jīng)的相關(guān)的影視片段。這樣，學(xué)生就可以結(jié)合動(dòng)態(tài)的演示對地名、路線加以理解和記憶。在課堂延伸環(huán)節(jié)，結(jié)合上述理解，還可穿插或鏈接習(xí)近平總書記在2013年9月和10月分別提出的建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”“21世紀(jì)海上絲綢之路”的戰(zhàn)略構(gòu)想，與“一帶一路”相關(guān)各國打造“利益共同體”和共同發(fā)展繁榮的“命運(yùn)共同體”。

這樣的教學(xué)，一方面會(huì)幫助學(xué)生快速理清思路，結(jié)合教師呈現(xiàn)的相關(guān)動(dòng)態(tài)信息，形成較為深刻的印象，對我國當(dāng)前努力打造的“一帶一路”形成準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解；另一方面會(huì)自然地實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的轉(zhuǎn)化、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的緊密結(jié)合。

形象直觀優(yōu)勢 多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可使課堂變得直觀、形象、生動(dòng)。捷克著名教育家夸美紐斯認(rèn)為：“一切知識(shí)都是從感官的知覺開始的?！睔v史知識(shí)的跨時(shí)空特性，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定程度的距離感，采用多媒體手段后，教師通過音視頻、PowerPoint或Flash將歷史知識(shí)或畫卷展現(xiàn)出來，把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定情境下的動(dòng)態(tài)再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境地去感受和體驗(yàn)，使歷史和現(xiàn)實(shí)自然結(jié)合起來，從而形成客觀的歷史觀、科學(xué)的價(jià)值觀、正確的人生觀。

如在教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭”的經(jīng)過時(shí)，教師可以選用PowerPoint制作一條動(dòng)態(tài)的日軍侵略路線（電子版）：在攻防形勢圖上，標(biāo)示出日軍的侵略線路，用軟件中的擦除功能把日軍的行進(jìn)路線動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來；在接觸到日軍進(jìn)攻平壤這部分時(shí)，設(shè)計(jì)成通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)后紅色線型箭頭逐漸向前延伸向平壤的動(dòng)畫效果；把標(biāo)示旅順的圖標(biāo)設(shè)置成紅色并不停地閃動(dòng)，當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)程推進(jìn)到日軍進(jìn)攻旅順時(shí)，箭頭自然指向并延伸到旅順……這樣，對日軍侵略進(jìn)軍的態(tài)勢就形成動(dòng)感，期間就某一個(gè)點(diǎn)可以穿插鏈接戰(zhàn)役的具體情形（從影視資料中選?。Ｔ趯W(xué)習(xí)本部分知識(shí)的同時(shí)，還可以結(jié)合我國正在開展的水下考古、釣魚島爭端等相關(guān)情況，融入適當(dāng)?shù)膼蹏髁x教育內(nèi)容。

采用這種形式，一方面能夠把原本相對固化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)；另一方面通過相關(guān)鏈接，讓學(xué)生較深切地認(rèn)識(shí)日本侵略者的兇殘本性，對被侵略國家、人民所犯下的嚴(yán)重罪行。

多元呈現(xiàn)優(yōu)勢 傳統(tǒng)教學(xué)依靠教師板書來呈現(xiàn)教學(xué)思路。多媒體手段的介入，在思路引領(lǐng)、環(huán)節(jié)推進(jìn)上明顯體現(xiàn)出省時(shí)高效的優(yōu)勢。尤其是在課堂小結(jié)回顧時(shí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程隨意進(jìn)行多元再現(xiàn)，極大地提升課堂學(xué)習(xí)的鞏固率。

多媒體技術(shù)可以隨意編輯二維畫面，鏈接相關(guān)的文字、圖片、音視頻，其效果設(shè)置比較簡單快捷，這就為教師根據(jù)教材、學(xué)生、學(xué)情及自己的教學(xué)特長，靈活地整合較為繁復(fù)的內(nèi)容提供了技術(shù)支持。教師在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)的過程中，可以做到美觀性、條理性、邏輯性及知識(shí)建構(gòu)方面幾者兼顧，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都能達(dá)到省時(shí)高效的目的。尤其在高效地幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建知識(shí)體系、理清歷史事物的內(nèi)在聯(lián)系、把握歷史推進(jìn)的基本線索方面，均體現(xiàn)出較為強(qiáng)大的優(yōu)勢，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力方面也能夠起到很好的示范引領(lǐng)作用。

3 使用多媒體需注意的問題

多媒體技術(shù)具有容量大、節(jié)奏快、效率高的優(yōu)勢，所存儲(chǔ)和釋放的信息數(shù)量大、兼容性強(qiáng)，可以在同一時(shí)間內(nèi)通過圖像、文字、音視頻等手段同時(shí)刺激學(xué)生的多種感官，并列執(zhí)行多項(xiàng)任務(wù)。但是，在使用過程中還需注意以下三個(gè)方面的問題。

一是要始終將多媒體定位在輔助功能上，無論是交互功能相對強(qiáng)大的Authorware，動(dòng)畫功能與效果相對復(fù)雜優(yōu)美的Flash，還是制作簡單、方便適用的Microsoft PowerPoint等技術(shù)功能，充其量只是輔助“教”與“學(xué)”的工具，教師不必每節(jié)課都在相關(guān)的理論和技術(shù)上做過多的斟酌，否則會(huì)耗費(fèi)不必要的精力和時(shí)間。

二是要注意實(shí)用性問題。不管課件制作水平多么高，制作出的課件多么獨(dú)特、精致、美觀，它都是為課堂教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。因此，教師一定不可在花哨、艷麗、過分的吸引眼球上做文章，這樣會(huì)分散學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)，造成喧賓奪主的后果。

三是切忌牽強(qiáng)附會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)手段并非一無是處，常用的簡單掛圖（如戰(zhàn)國七雄割據(jù)形勢）、簡筆畫（能一筆勾勒出來的大運(yùn)河走勢）、能說明文化價(jià)值的文物仿制品教具等，依然具有簡便快捷的作用，課堂不可因多媒體技術(shù)的介入而絕對化。

教學(xué)中，不管是采用多么先進(jìn)的手段，都要立足教材、學(xué)情和教師自身特長，緊緊圍繞“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”展開，否則就有可能事倍而功半、得不償失。

4 結(jié)語

多媒體手段讓歷史走進(jìn)現(xiàn)代課堂，這是現(xiàn)代科技給課堂教學(xué)改革帶來的福音。教師在努力實(shí)現(xiàn)思想、行為現(xiàn)代化的同時(shí)，還需注意讓多媒體技術(shù)在“適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)”說“適當(dāng)?shù)脑挕?。只有這樣，才能發(fā)揮出現(xiàn)代化手段助力課堂教學(xué)應(yīng)有的作用。