李麗華

小學(xué)低年級(jí)是語(yǔ)言能力開(kāi)發(fā)的重要階段，它的開(kāi)發(fā)程度直接關(guān)系到孩子今后日常生活的交往能力。教師要做一個(gè)教育的有心人，抓住這個(gè)黃金期，創(chuàng)設(shè)多元途徑，進(jìn)行多樣化訓(xùn)練，才能充分挖掘?qū)W生的語(yǔ)言潛能，更好地提高學(xué)生的說(shuō)話能力。

低年級(jí)孩子說(shuō)話時(shí)往往脫口而出，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，缺乏中心和條理，主謂重復(fù)、用詞不當(dāng)……針對(duì)種種現(xiàn)象，結(jié)合低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，本人認(rèn)為要盡量創(chuàng)設(shè)多元途徑，開(kāi)發(fā)孩子的說(shuō)話潛力。

一、復(fù)述故事練說(shuō)話

復(fù)述是模仿語(yǔ)言的最好方式，它可以幫助學(xué)生把規(guī)范的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。小學(xué)生特別愛(ài)聽(tīng)故事，那些妙趣橫生，富有情趣的故事尤其能激發(fā)他們的興趣。教師可以經(jīng)常選擇一些誠(chéng)實(shí)勇敢、勤奮好學(xué)內(nèi)容的故事講給學(xué)生聽(tīng)。如《手捧空花盆的孩子》《神筆馬良》等。用以下幾種方法要求他們把故事完整復(fù)述出來(lái)。

1.線索復(fù)述幫助學(xué)生理出一條清晰的線索，如：繪出板書(shū)、編寫(xiě)提綱，讓學(xué)生沿著線索，抓住主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。

2.看插圖復(fù)述出示與內(nèi)容相關(guān)的圖畫(huà)，讓學(xué)生邊觀察邊進(jìn)行復(fù)述。這樣的復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)生樂(lè)于參與，而且訓(xùn)練效果好。

二、具體感知練說(shuō)話

低年級(jí)學(xué)生信息的獲取必須依靠具體的直覺(jué)形象。進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，要努力創(chuàng)設(shè)條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去感受具體的事物，使學(xué)生言之有物，言之有情。如：一年級(jí)《找春天》的口語(yǔ)交際，為了讓學(xué)生更全面地感受春天，說(shuō)出春天的特點(diǎn)，可讓學(xué)生到大自然尋找春天的足跡，引導(dǎo)他們摸摸春天里的事物，聽(tīng)聽(tīng)春天里的聲音，聞聞春天里的香味……有了直覺(jué)的形象，學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容更加豐富多彩，語(yǔ)言也有了更加真實(shí)濃厚的感情色彩。

三、觀察插圖練說(shuō)話

語(yǔ)文教材中大部分課文圖文并茂，便于培養(yǎng)孩子的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，是低年級(jí)說(shuō)話訓(xùn)練的重要途徑。教材中的插圖形式多樣，有單幅說(shuō)話，多幅說(shuō)話，多幅編故事等，這些安排由淺入深，循序漸進(jìn)，進(jìn)行有步驟的說(shuō)話練習(xí)，說(shuō)話能力確實(shí)得到逐步提高。

四、巧用文本空白練說(shuō)話

低年級(jí)語(yǔ)文教材的課文生動(dòng)有趣，內(nèi)容編排巧妙，設(shè)置了不少懸念。這給孩子提供了許多想象和思考的余地，同時(shí)，也留下了很多語(yǔ)言的空白。教師可充分利用這些空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)話。

1.文中空白處的“說(shuō)話”。如教學(xué)《兩只獅子》一文，“小獅子整天刻苦練習(xí)本領(lǐng)?！闭n文只用一句話來(lái)說(shuō)明。這時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，具體說(shuō)說(shuō)小獅子是如何練習(xí)撲、撕、咬等本領(lǐng)的。

2.課文結(jié)尾處的“說(shuō)話”。有些課文的結(jié)尾往往會(huì)給我們留下想象、回味的余地，教師可利用課文的內(nèi)容讓學(xué)生續(xù)編故事。如：講讀《小白兔和小灰兔》一文后，可以以“小灰兔變了”為題，讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，這樣，既給了孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，又鍛煉了孩子的邏輯思維和想象能力。

課后作業(yè)處的“說(shuō)話”。有些課后作業(yè)既是課文的延伸，又能為學(xué)生提供說(shuō)話的空間。如：《蘭蘭過(guò)橋》一文的課后練習(xí)，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出設(shè)計(jì)未來(lái)的橋的要求，學(xué)生從與同伴的合作交流中，生發(fā)出形形色色的對(duì)未來(lái)橋梁的設(shè)想。這樣的話題交流，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)的積累，更有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

五、參與實(shí)踐練說(shuō)話

充分利用生活中的說(shuō)話情境，入境互動(dòng)，既能讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生有話可說(shuō)，又可鍛煉孩子的交際能力。如：商場(chǎng)購(gòu)買物品、家里待人接物、景區(qū)充當(dāng)小導(dǎo)游等，讓學(xué)生自然融入生活情境，能讓孩子產(chǎn)生主動(dòng)說(shuō)話的欲望，又能加強(qiáng)說(shuō)話的互動(dòng)能力；同時(shí)，結(jié)合課堂，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，也能激發(fā)孩子的說(shuō)話興趣。如：教學(xué)《小熊住山洞》一文后，可以設(shè)置“給小熊一家送鮮花”的情境，讓學(xué)生扮演自己喜歡的動(dòng)物登臺(tái)表演，也可以輕松達(dá)到說(shuō)話的訓(xùn)練效果。

六、積累詞匯促說(shuō)話

說(shuō)話訓(xùn)練離不開(kāi)語(yǔ)言詞匯的積累，缺乏豐富語(yǔ)言的說(shuō)話是空洞的，沒(méi)有生命力的。語(yǔ)言積累是一個(gè)逐漸聚集、逐漸消化吸收的潛移默化的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言的積累，可從以下途徑進(jìn)行：

1.加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀。正如郭沫若先生所說(shuō)：“胸藏萬(wàn)江憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”推薦適宜孩子年齡特點(diǎn)的讀物，通過(guò)課內(nèi)外閱讀，摘錄好詞佳句，精彩語(yǔ)段，積累語(yǔ)言材料，才能進(jìn)一步掌握表達(dá)技巧。

2.拓展積累途徑。語(yǔ)言教學(xué)的途徑是多元的，詞匯的積累也是多元的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言資源，如：圖書(shū)館、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言的空間和渠道。還可以通過(guò)“講故事”“表演課本劇”等活動(dòng)，以實(shí)際運(yùn)用促進(jìn)語(yǔ)言的積累。

3.低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。作為教師，不能急于求成，一蹴而就。在訓(xùn)練中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精彩語(yǔ)言，及時(shí)給予肯定、表?yè)P(yáng)，使學(xué)生享受成功的喜悅。還要鼓勵(lì)不善言辭的學(xué)生大膽參與，由說(shuō)得少到說(shuō)得多，由說(shuō)得不大好到說(shuō)得比較好，幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)言表達(dá)的信心。總之，教師要重視小學(xué)低年級(jí)這一語(yǔ)言發(fā)展的黃金期，進(jìn)行綜合性的實(shí)踐訓(xùn)練，更好地提高學(xué)生的說(shuō)話能力。

參考文獻(xiàn)：

劉慧.淺談培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)能力[J].教育實(shí)踐與研究，2008（9）.