陶濤

摘 要：現(xiàn)在的很多音樂(lè)課沒(méi)了“音樂(lè)味”、缺乏童趣、更無(wú)文化內(nèi)涵，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則對(duì)于學(xué)生而言毫無(wú)價(jià)值。音樂(lè)特級(jí)黃美華老師提倡：音樂(lè)教學(xué)要體現(xiàn)文化味道、音樂(lè)味道、兒童味道，以《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》一課為例談構(gòu)建文化、音樂(lè)、兒童三“味”一體的音樂(lè)課堂。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂；三“味”一體；內(nèi)涵

現(xiàn)在的音樂(lè)教材呈現(xiàn)的方式是“以人文內(nèi)容為主線，學(xué)科知識(shí)為隱線”，但是有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)中的人文內(nèi)涵、注重課堂的表現(xiàn)形式，對(duì)藝術(shù)技能不屑一顧，使音樂(lè)課沒(méi)了“音樂(lè)味”。反之，也有部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)技能，忽視了兒童，拋棄了文化。

音樂(lè)教學(xué)要體現(xiàn)音樂(lè)的文化特性，具有厚厚的文化味道；音樂(lè)教學(xué)要體現(xiàn)音樂(lè)的學(xué)科特點(diǎn)，具有濃濃的音樂(lè)味道；音樂(lè)教學(xué)要為每個(gè)孩子發(fā)展音樂(lè)才能提供空間，使音樂(lè)課具有甜甜的兒童味道。

那么，這三者之間的“度”到底該如何把握呢？筆者以自己執(zhí)教的《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》一課為例來(lái)闡述。

一、通過(guò)全面分析，打通三者內(nèi)在聯(lián)系

1.從教材分析入手，尋找教學(xué)內(nèi)容的“著力點(diǎn)”

《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》是蘇少版音樂(lè)教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元中的歌曲，是一首四川山民砍柴時(shí)唱的山歌。形式簡(jiǎn)單，情緒樂(lè)觀爽朗，表達(dá)了山民們熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)山區(qū)生活的情感。音樂(lè)清新質(zhì)樸，旋律自由，節(jié)奏明快；句間夾用的襯詞極具四川地方特色，流露出歌者愉悅的心情，也使這首歌更加生動(dòng)形象，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。怎樣唱出這首歌的山歌味、四川味，賦予其新的生命力，這也正是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.從學(xué)生分析入手，找尋音樂(lè)活動(dòng)的“制高點(diǎn)”

從學(xué)習(xí)內(nèi)容上分析：就課型來(lái)說(shuō)，本班學(xué)生愛(ài)唱歌、會(huì)唱歌而且還能唱好歌；就歌曲體裁來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)三年多的音樂(lè)教學(xué)以及平時(shí)的積累，本班學(xué)生對(duì)民歌并不陌生，尤其喜歡現(xiàn)代配器改編過(guò)的新民歌；就文本來(lái)說(shuō)，在本課前移學(xué)習(xí)時(shí)，有不少學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解歌曲的背景、內(nèi)容等。歌曲內(nèi)容簡(jiǎn)單且朗朗上口，富有濃郁的四川地方特色，學(xué)生學(xué)習(xí)、演唱的興趣會(huì)很高，這為本課創(chuàng)編、演繹富有本班特點(diǎn)的《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》奠定了基礎(chǔ)。

從學(xué)習(xí)能力上分析：隨著學(xué)生慢慢長(zhǎng)大、知識(shí)面的拓寬，他們開(kāi)始接受并喜歡上了民歌。尤其是近幾年傳播媒介力推的“草根明星”演唱的民歌（如阿寶、小沈陽(yáng)等），學(xué)生更是喜愛(ài)模仿，從而也積累了不少民歌。對(duì)于音樂(lè)作品的分析，學(xué)生能從形式、速度、力度、情緒等方面簡(jiǎn)單闡述自己的觀點(diǎn)和感受，但是還不能將音樂(lè)作品遷移到自己的演唱中，只停留在“說(shuō)一套，做一套”的層面上。

基于以上分析，本課的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的演唱形式、方法表達(dá)歌曲的情緒，唱出韻味。根據(jù)這一重點(diǎn)，通過(guò)肢體體驗(yàn)、聆聽(tīng)感受、視頻欣賞、分組合作等方式，充分感受、深入體驗(yàn)，以期最終達(dá)到完整演繹的目的。

本課充分全面的教材分析、學(xué)生分析，為精彩的課堂呈現(xiàn)提供了可能。本課的學(xué)生分析尤其值得一提，不僅對(duì)該年齡階段學(xué)生的整體情況進(jìn)行分析，還分別從學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力上深入地闡述（既包括學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也找到了不足之處），最后基于對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的外在及內(nèi)在情況的分析，尋求到本課的重要突破口，找到“文化、音樂(lè)、兒童”三者之間最佳的融合點(diǎn)，即用不同的演唱形式及方法來(lái)表達(dá)歌曲情緒，唱出四川味。

二、透過(guò)兒童視界，挖掘歌曲的文化內(nèi)涵

師：聽(tīng)了剛才我們一起參與體驗(yàn)的歌曲，你的心情怎么樣？

生：高興、喜悅、愉快……

師：這是一首四川民歌，也是一首山歌，叫《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》。

師：四川人看到太陽(yáng)出來(lái)為什么會(huì)這么高興呢？

生1：跟四川多霧潮濕的地理環(huán)境有關(guān)系。

生2：由于四川大部分地區(qū)地處盆地，濕度較大，一年有兩百多天都是陰雨天。

生3：跟四川人的性格特點(diǎn)相關(guān)，他們豪爽、率直，愛(ài)吃辣。

師：是啊，所以太陽(yáng)一旦出來(lái)了，人們別提有多高興了！就會(huì)唱起這首《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》。

這節(jié)課，教師重心下移，把質(zhì)疑問(wèn)難的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題發(fā)表不同的看法。為了能立足于學(xué)生視界、以學(xué)生的需求為本，課前教師特意安排了學(xué)生的前移，自主學(xué)習(xí)了解歌曲的背景、內(nèi)容以及自己感興趣的問(wèn)題等?！八拇ㄈ丝吹教?yáng)出來(lái)為什么會(huì)那么高興？”就是學(xué)生在前移學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)。為了能找到答案，學(xué)生再次進(jìn)行探究：從四川的地理位置、四川人的性格、歌曲的內(nèi)容等多方面、多角度進(jìn)行探究。試想，如果沒(méi)有學(xué)生自主地前移學(xué)習(xí)，我們對(duì)于歌曲的理解、挖掘不能達(dá)到如此深度。而學(xué)生在反復(fù)聆聽(tīng)、感悟的過(guò)程中，也極大地豐富了自己對(duì)于這首歌曲的音樂(lè)體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于歌曲的感受可以說(shuō)也是更加深刻?！短?yáng)出來(lái)喜洋洋》所表現(xiàn)的情境離城市孩子的生活很遠(yuǎn)，將音樂(lè)置于文化的背景中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，讓他們逐漸明白音樂(lè)是我們認(rèn)識(shí)世界、抒發(fā)情感，表達(dá)心聲的一種文化形態(tài)。

三、抓住音樂(lè)元素，感悟歌曲的文化特質(zhì)

1.以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生走進(jìn)歌曲情境

難點(diǎn)節(jié)奏

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)找，歌曲中有沒(méi)有我們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的節(jié)奏？

師：這樣的節(jié)奏讓你想到了什么？

生1：山民們上山的路崎嶇不平。

生2：也可能是路上有樹(shù)枝擋住去路，山民用鐮刀用力砍斷……

2.以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生體會(huì)歌曲情緒

上波音記號(hào)

師：運(yùn)用裝飾音是山歌的一個(gè)特點(diǎn)，加上波音記號(hào)后，聽(tīng)起來(lái)有什么不同感受？

生1：有起伏、不平淡。

生2：更能表現(xiàn)開(kāi)心的情緒。

生3：不刻板、更生動(dòng)。

3.以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生強(qiáng)化歌曲感受

襯詞

師：這首歌曲的歌詞部分有什么不同？

生：有些歌詞在括號(hào)里，有襯詞。

師：運(yùn)用襯詞是山歌的另一個(gè)特點(diǎn)。運(yùn)用了襯詞，歌曲變得怎么樣？

生1：更有山歌的特點(diǎn)。

生2：更具四川地方特色。

生3：更加朗朗上口、好聽(tīng)。

多次的聆聽(tīng)、模唱、比較、討論，加深了學(xué)生了解作品的旋律和積極向上的情緒，為進(jìn)一步唱好歌曲作了鋪墊。歌曲中的難點(diǎn)教學(xué)，在教師的步步引導(dǎo)之下，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)→討論解決辦法→學(xué)習(xí)→解決：同桌互拍難點(diǎn)節(jié)奏，更加縮小了范圍，一對(duì)一進(jìn)行聽(tīng)辨糾錯(cuò)，極大地提高了學(xué)習(xí)效率；聽(tīng)老師范唱和自己試唱來(lái)進(jìn)行比較，反復(fù)感受、體會(huì)上波音記號(hào)的演唱效果。不是教師生硬的灌輸，而是通過(guò)學(xué)生自己及與同伴在聆聽(tīng)、實(shí)踐中的感悟來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生間的思維火花的碰撞激發(fā)靈感。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，每次遇到問(wèn)題，教師總能引導(dǎo)學(xué)生將“音樂(lè)”與“文化”相聯(lián)系，帶領(lǐng)著學(xué)生從音樂(lè)元素中體會(huì)歌曲本身文化背景的內(nèi)涵

四、整合文化鏈接，激發(fā)學(xué)生的全情投入

1.設(shè)計(jì)多樣形式，體現(xiàn)文化“音樂(lè)味”

分組討論，團(tuán)隊(duì)合作

師：請(qǐng)同學(xué)們分組討論，通過(guò)對(duì)演唱形式、速度、力度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，看看哪個(gè)團(tuán)隊(duì)能獲得“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。

第一段：可以用稍慢的速度，自由的延長(zhǎng)幾個(gè)字音，表現(xiàn)砍柴人的悠閑自得。

第二段：可以用加快速度、齊唱表現(xiàn)他們的勇敢。

第三段：找個(gè)領(lǐng)路人，個(gè)一領(lǐng)眾和的演唱形式。

第四段：用輪唱的演唱形式表現(xiàn)“此起彼伏”。

第五段：反復(fù)唱2遍，最后漸慢漸弱。

師小結(jié)：同樣的旋律，同學(xué)們通過(guò)對(duì)演唱的速度、力度、形式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，賦予了歌曲新的活力，使得整首歌就像一個(gè)有趣的故事。這也正是音樂(lè)的魅力所在。

2.整合多種資源，賦予音樂(lè)“文化味”

總結(jié)延伸

師：2008年的5·12四川大地震發(fā)生后，著名的導(dǎo)演王光利先生以這首歌曲為主題拍攝了公益片。這首歌在片中出現(xiàn)了幾次？每一次出現(xiàn)給你的感受一樣嗎？

生1：歌曲在短片中出現(xiàn)了3次。

生2：第一次比較平常；第二次有些悲傷；第三次是喜悅的。

師：《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》這首歌，在那時(shí)已經(jīng)成為四川人民情感的載體，給予他們勇氣、希望和力量。同學(xué)們，希望這首歌在今后也能成為你們生活、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

一首歌（樂(lè)）曲不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是幾個(gè)音符的組合，每一個(gè)音符、節(jié)奏的背后都蘊(yùn)藏著曲作者內(nèi)心豐富的情感，更多的是一種文化的傳遞，是體驗(yàn)文化的審美過(guò)程。

在教學(xué)中，我以教材內(nèi)容為主，整合多種教學(xué)資源，以音樂(lè)為呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生在音樂(lè)中徜徉，強(qiáng)化學(xué)生審美感受。同時(shí)，學(xué)生的參與符合音樂(lè)作品本身的特點(diǎn)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)有“文化”的內(nèi)涵，抓住《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》這首歌曲的音樂(lè)特點(diǎn)，一步一步、由淺入深地進(jìn)行滲透，使學(xué)生獲得了強(qiáng)烈的音樂(lè)認(rèn)知和情感體驗(yàn)，體現(xiàn)了鮮明的音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容及內(nèi)涵去豐富演唱形式，這其實(shí)是一次“人與文本”之間的深度談話；全課結(jié)尾處安排的欣賞公益片的環(huán)節(jié)，更是將這首傳唱很久的民歌賦予了新的時(shí)代感，學(xué)生們?cè)诓┐蟮奈幕諊校撵`得到了一次洗禮。

文化，在音樂(lè)中呈現(xiàn)；音樂(lè)，在文化中傳承；兒童，在音樂(lè)中感悟文化氣息。每一個(gè)音樂(lè)教師都應(yīng)為兒童呈上一份“文化味”“音樂(lè)味”“兒童味”兼?zhèn)涞奈队X(jué)盛宴。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝艷.趣味教學(xué)凸顯課堂活力[J].江西教育，2015（27）.

[2]孟斐.淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)趣味教學(xué)[J].北方音樂(lè)， 2015（16）.