董麗平

我國(guó)一直采用的是“班級(jí)授課制”這種課堂教學(xué)方法。它可以使一位教師同時(shí)向許多學(xué)生傳授知識(shí)，提高了課堂教學(xué)效率。而且，《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”為了讓學(xué)生得到全面發(fā)展，在課堂上，教師就要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生在課堂上的參與度。而小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，既可以提高學(xué)習(xí)的興趣，又注重了個(gè)體的發(fā)展，還可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。那么，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意什么呢？

一、合作小組的確立

我們可以看到現(xiàn)在的課堂上，教師為了讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，都設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，但從后面的教學(xué)結(jié)果反饋來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)的效果并不好，有時(shí)僅僅是流于形式。通常合作學(xué)習(xí)小組都是教師臨時(shí)組建的，學(xué)生之間的個(gè)性差異，教師并沒(méi)有過(guò)多地去關(guān)注，這就直接導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行小組合作時(shí)，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，這樣的小組合作學(xué)習(xí)就毫無(wú)意義。為了提高合作學(xué)習(xí)小組的有效性，在確立小組時(shí)，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估（對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)，不僅僅要看學(xué)生的成績(jī)，還有其他方面，如動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力等）。同時(shí)，還要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)等。盡可能讓每一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生或是生活經(jīng)歷差不多，或是學(xué)習(xí)水平差不多，或是興趣愛(ài)好差不多。這樣，學(xué)生在對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生共鳴，有共同的話題，他們就會(huì)不自覺(jué)地共同去想解決問(wèn)題的方法。其次，在建立小組時(shí)，要注意小組人數(shù)的合理性。一般是4到6人，成員的綜合評(píng)估分別是：A等、B等、C等、D等。讓四個(gè)人組成兩個(gè)小組，A與C組成第一小組（A幫C）；B與D組成第二小組（B幫D），A為大組長(zhǎng)，然后這兩個(gè)小組組成一個(gè)大組。在分組時(shí)，切忌不要把A與D分到一個(gè)小組里，因?yàn)樗麄兊母鞣矫婺芰ο嗖钐?，沒(méi)有共同語(yǔ)言，會(huì)直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)還涉及合作的問(wèn)題，所以除非是特別原因，不要隨便更換組員。固定好以后，盡量每天進(jìn)行一次合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)常態(tài)化，那么他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活中，就會(huì)無(wú)意識(shí)、自覺(jué)地進(jìn)行合作，學(xué)生之間的合作意識(shí)和能力也會(huì)加強(qiáng)。當(dāng)然，這里合作學(xué)習(xí)的范圍不一定局限在課堂上，也可以是課下，如在布置作業(yè)時(shí)，就可以以小組為單位，一個(gè)小組完成這一部分，另一個(gè)小組完成另一部分，最后在大組里進(jìn)行交流。

二、小組合作有分工

一個(gè)小組就相當(dāng)于一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，每個(gè)人在里面必須有自己的位置。在這里，要達(dá)到人人有事做、事事有人做、人人都想做的局面。在分組時(shí)，教師就要和組員一起商量每個(gè)人在小組中的職責(zé)和任務(wù)。一個(gè)大組應(yīng)有：大組長(zhǎng)（他來(lái)確定本小組對(duì)什么問(wèn)題進(jìn)行討論）、記錄員（負(fù)責(zé)整理大家的意見(jiàn)和見(jiàn)解）、發(fā)言人（由他來(lái)闡述本小組討論的結(jié)果及其對(duì)問(wèn)題的看法）。若有需要，可以適當(dāng)增加或減少職位。當(dāng)然，在確定以上人員職責(zé)時(shí)，應(yīng)根據(jù)個(gè)人的知識(shí)層面、性格、特長(zhǎng)來(lái)確定，因材而定，定期培訓(xùn)（比如記錄員，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣記錄）。等到每位學(xué)生都能基本完成自己的任務(wù)時(shí)，就進(jìn)行輪崗，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試不同的職務(wù)。這樣，學(xué)生的興趣提高了，更能提高學(xué)生的能力，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，還能讓他們的腦、心、手得到鍛煉。

三、小組合作有秩序

做任何事都有一定的章法，若沒(méi)有，就會(huì)亂成一團(tuán)。而小組合作學(xué)習(xí)，若沒(méi)有固定的發(fā)言順序，有效性也會(huì)大大降低。每拿到一篇課文進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)大組長(zhǎng)在交流時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的綜合評(píng)估等級(jí)來(lái)確定發(fā)言的順序（順序?yàn)椋篋、C、B、A）。在交流時(shí)，應(yīng)先讓D先質(zhì)疑、發(fā)言。因?yàn)樗膯?wèn)題最簡(jiǎn)單，最容易解決。這樣，不僅給了他發(fā)言的機(jī)會(huì)，而且也提高了他的學(xué)習(xí)興趣。然后，是C、B、A。由于每個(gè)人對(duì)文章的理解不同，每個(gè)人都進(jìn)行了交流，那么文章各個(gè)不同層次的問(wèn)題得以呈現(xiàn)，這就達(dá)到了合組學(xué)習(xí)的目的。在交流成果時(shí)，也按這個(gè)順序來(lái)匯報(bào)。如果中間有一個(gè)卡殼了，就說(shuō)明他沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講。那么，小組的任務(wù)也就無(wú)法完成。交流完后，要求記錄人記錄下本小組的學(xué)習(xí)情況，解決了什么問(wèn)題，還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決。匯總完之后，由大組長(zhǎng)交給教師，準(zhǔn)備全班交流。這樣，層層把關(guān)，環(huán)環(huán)相扣，小組合作性就得到了體現(xiàn)。

當(dāng)然，如何使小組合作學(xué)習(xí)更好地為教學(xué)服務(wù)，還有很多地方值得教師去探究、去注意。但是我相信，只要我們教師善于利用、善于發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)一定可以在語(yǔ)文教學(xué)課堂上起到更大的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

伏虹.小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究[D].云南師范大學(xué)，2006.