劉英杰

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而實(shí)施符合新課改教學(xué)理念的方式，如實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方式，它可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，以及語文整體教學(xué)質(zhì)量的提高，都有著重要的促進(jìn)作用。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)展開詳細(xì)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組合作學(xué)習(xí)；課前預(yù)習(xí)

愛爾蘭著名作家蕭伯納曾說過這樣一句話：“如果你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，彼此交換，我們每個(gè)人仍然只有一個(gè)蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有兩種思想。”實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，恰好可以達(dá)到這種效果。因此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該運(yùn)用有效的方式，將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中。那么，我們?cè)搶?shí)施怎樣的措施將此種模式全面、有效地落實(shí)到語文教學(xué)中呢？下面，筆者就從自身實(shí)踐出發(fā)，對(duì)此問題進(jìn)行個(gè)人意見的闡述。

一、在課前預(yù)習(xí)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作

課前預(yù)習(xí)對(duì)于我們課堂教學(xué)至關(guān)重要，因?yàn)樗俏覀冋n堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的有效保證，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方法的重要途徑。在課前預(yù)習(xí)階段組織學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行，一方面可以克服某些學(xué)生的惰性，做到讓人人都參與預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，讓學(xué)生體驗(yàn)集體智慧的力量，并且加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《可貴的沉默》這篇課文之前，我給學(xué)生編制了一份導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生以小組合作的方式來對(duì)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行探究，具體學(xué)案內(nèi)容為：（1）認(rèn)讀課文中的生字、生詞，通過查字典，理解課文中出現(xiàn)的成語的意思；（2）問題探究：①什么原因使同學(xué)們?cè)诔聊昂芘d奮？在課文中畫出相關(guān)語句；②老師提了什么問題使這熱烈的場(chǎng)面一下子變得寂靜無聲？為什么大家都“沉默”了？找出描述此時(shí)課堂氣氛的句子讀一讀；③“向爸爸媽媽祝賀生日的，請(qǐng)舉手！……他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯(cuò)誤似的神色之中?！边@句話中，為什么犯了錯(cuò)的學(xué)生還說他們可愛？④如果你當(dāng)時(shí)也在教室里，聽了老師的建議，你會(huì)怎么做？⑤為什么說沉默是可貴的？這樣，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行合作探究，學(xué)生之間通過分享、交流，碰撞出思維的火花。

二、在作文評(píng)改時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作

作文評(píng)改是作文教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，它是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在寫作中的不足，促進(jìn)學(xué)生作文水平提高的有效手段。但是，傳統(tǒng)的評(píng)改方式，都是教師一人來完成，即教師是評(píng)改的主體，這種單一的評(píng)改方式是與新課改所提倡的教學(xué)理念相背離的，所以，作為小學(xué)語文教師，我們?cè)谶M(jìn)行作文評(píng)改時(shí)應(yīng)該注重“合作與探究”，從而促進(jìn)學(xué)生間的了解和合作，共同提高學(xué)生的寫作水平。

比如，首先，我們要告訴學(xué)生具體的評(píng)改細(xì)則以及分?jǐn)?shù)等級(jí)，然后，選出一名學(xué)生的習(xí)作，作為評(píng)改的范例，讓學(xué)生對(duì)各類評(píng)價(jià)詞語和句子有初步了解，并作為參考。之后，分組活動(dòng)正式開始：每個(gè)小組選取1～2篇習(xí)作進(jìn)行集體評(píng)改，評(píng)改時(shí)，每位組員都要發(fā)表自己的意見，由組長(zhǎng)執(zhí)筆寫出大家總結(jié)出來的評(píng)改意見和分?jǐn)?shù)。然后，小組內(nèi)的每個(gè)組員都拿出分到自己手里的習(xí)作，按照老師給出的評(píng)改細(xì)則來對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)改，批改完成后，組員之間互談體會(huì)，交流評(píng)改情況。這樣，通過以小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評(píng)改，便充分發(fā)揮了學(xué)生集體合作的優(yōu)勢(shì)，促使每一位學(xué)生都參與到了互評(píng)互改的活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生寫作水平的共同提高。

三、在課文朗讀時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作

朗讀，在語文教學(xué)中有著不可估量的作用，通過朗讀，可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨、風(fēng)格和神韻，另外，也能豐富學(xué)生的語言倉庫，提高學(xué)生用語言描述事物和表達(dá)情意的能力。在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，我們可以根據(jù)課文的具體內(nèi)容以及表達(dá)的主要情感來組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行閱讀。

比如，《金色的魚鉤》這篇課文，其中涉及大量的人物對(duì)話，尤其戰(zhàn)士小梁和老班長(zhǎng)的對(duì)話最多，感情也最真摯，所以，為了讓學(xué)生對(duì)對(duì)話中所蘊(yùn)含的思想和情感有深入理解，我就要求學(xué)生以兩人合作分角色的方式進(jìn)行朗讀，如此，可以讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入真實(shí)的語言情境，學(xué)生朗讀時(shí)，會(huì)有真情的流露，能促使他們真正體會(huì)到對(duì)話中蘊(yùn)含的感情，效果要比讓學(xué)生個(gè)人對(duì)課文進(jìn)行朗讀要好得多。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，給小學(xué)語文教學(xué)所帶來的積極作用是巨大的，我們應(yīng)該積極探索和研究各種將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到語文教學(xué)中的方法和措施，從而促使小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性在此種教學(xué)模式的帶動(dòng)下獲得大幅度提升！

參考文獻(xiàn)：

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