張興明

追求“生本高效”的課堂，上好每一堂課，呈現(xiàn)自己的課堂特色，是每位教師的奮斗目標(biāo)。教學(xué)博采眾山之石，牢筑三尺之臺(tái)，享受教育之幸福。通過(guò)磨課活動(dòng)，經(jīng)歷學(xué)課、說(shuō)課、研課、上課、議課過(guò)程，在不斷的課堂磨礪中一點(diǎn)一滴地進(jìn)步。最終通過(guò)鳳凰涅槃，破繭成蝶。

一、立足課堂，狠抓高效

1.巧妙運(yùn)用，立足精致

每位老師首先對(duì)自己要講授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破要深入思考和設(shè)計(jì)，并列出自己的困惑或疑問(wèn)，以便在集體交流時(shí)有重點(diǎn)、有程序、有針對(duì)性地進(jìn)行討論，提高交流的實(shí)效性。集體交流主要通過(guò)討論交流并形成可行性的教學(xué)思路和模式。教師應(yīng)力爭(zhēng)每次集體備課既形成統(tǒng)一教案，又能解決或探討教學(xué)中的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。每次教研活動(dòng)，我們都會(huì)對(duì)導(dǎo)、學(xué)、議、練的某一方面進(jìn)行探討。觀摩后，執(zhí)教老師進(jìn)行反思性說(shuō)課，大家共同分析課堂效果，并結(jié)合“導(dǎo)、學(xué)、議、練”各個(gè)方面，提出改進(jìn)意見和建議。教師也當(dāng)退則退，充分信任學(xué)生，不越位、不缺位，關(guān)鍵的時(shí)候還要補(bǔ)位。

2.巧設(shè)問(wèn)題，精彩紛呈

比如在吳曉燕老師執(zhí)教的“銳角與鈍角”過(guò)程中，為了讓學(xué)生的注意力很快地轉(zhuǎn)移到課堂中，導(dǎo)入新課就做了二次修改。第一次試教通過(guò)動(dòng)畫小房子的引入，讓學(xué)生感知生活中有許許多多的角，但同組老師感覺學(xué)生興趣不高，吳老師和磨課組的老師重新設(shè)計(jì)，打磨出了第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，于是建議學(xué)生動(dòng)手剪去手中的長(zhǎng)方形的一個(gè)角看能得到哪些角？進(jìn)行了第二次試教，讓學(xué)生親自感知，這樣拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，一下子就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

3.精選練習(xí)，省時(shí)高效

練是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是，練要有針對(duì)性，要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的練習(xí)題，在練的過(guò)程中學(xué)會(huì)舉一反三。比如袁紅梅老師執(zhí)教的“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義”這節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生在小組分糖活動(dòng)中理解分?jǐn)?shù)的意義。第一次試教，這個(gè)環(huán)節(jié)由小組長(zhǎng)具體分工，但小組成員急于操作，不聽小組長(zhǎng)安排，造成學(xué)生操作不準(zhǔn)確，小組活動(dòng)比較混亂。表面看似熱鬧，卻沒有達(dá)到活動(dòng)的目的。第二次試教學(xué)生在小組動(dòng)手分糖環(huán)節(jié)時(shí)，同組教師感覺操作規(guī)則太多，不夠清晰，讓學(xué)生理解較困難，同組教師建議精簡(jiǎn)規(guī)則，由老師引導(dǎo)分工再進(jìn)行活動(dòng)。怎樣讓學(xué)生更透徹地理解分?jǐn)?shù)的意義？同組的老師又坐下來(lái)，反復(fù)推敲，確定更加清晰的操作規(guī)則，進(jìn)行了第三次試教，本次試教讓磨課組老師頗感欣喜，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。也許從袁老師扎實(shí)、樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格上，能讓我們感受到小學(xué)高段數(shù)學(xué)的魅力！

二、磨課辛苦，但碩果累累

磨課之后，不管課上得如何，總是有所收獲的。對(duì)執(zhí)教老師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行磨課就是一個(gè)非常好的成長(zhǎng)過(guò)程：

1.“磨”出了濃郁的教研氛圍

磨課給教師提供了一個(gè)深入交流的平臺(tái)、充分展示自我的機(jī)會(huì)，最大地激發(fā)了教師參與教研的潛能。在磨課期間，我們似乎被綁在了一塊，除在辦公室討論外，走路甚至回家后都在延續(xù)磨課的話題。在互相協(xié)作中，教師之間形成了一種務(wù)實(shí)、民主、自由、和諧的教研氛圍，教研活動(dòng)再也不是以少數(shù)人為中心的單板活動(dòng)了。

2.“磨”出了教師的創(chuàng)新精神

磨課有個(gè)人思考的結(jié)果也有教師群體的智慧，如何更符合地方情況及學(xué)生實(shí)際，如何在幾輪的磨課當(dāng)中更富新意和創(chuàng)意，使得聽課學(xué)生、教師不感到乏味，教師絕不能照搬教材，而要對(duì)教材有所創(chuàng)新。因此，教師在磨課時(shí)拼命查找各種資料，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程重新整理并滲入自己的創(chuàng)新因素。因此每堂課總能讓人眼前一亮。議課時(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)，是從自己的角度提出的，更是自己的，新穎、獨(dú)特的思想的碰撞更能閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，合理的借鑒又是創(chuàng)新的開始。

三、磨課活動(dòng)充滿困惑

（1）理論知識(shí)的匱乏。在磨課評(píng)課、議課的過(guò)程中，真正感受到了大家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)理念知識(shí)的缺乏，好多問(wèn)題可說(shuō)卻無(wú)法上升到理論高度。（2）教師專業(yè)知識(shí)有待進(jìn)一步提高，對(duì)教材深度挖掘不夠，引導(dǎo)學(xué)生思考的活動(dòng)設(shè)計(jì)較少，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法較少。（3）課堂駕馭能力、應(yīng)變能力不強(qiáng)。（4）教師在安排小組活動(dòng)時(shí)，要求不夠明確或者不詳細(xì)，這也是本人最為欠缺的地方。（5）學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力欠缺，課后不能及時(shí)復(fù)習(xí)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、歷經(jīng)蛻變，破繭成蝶

在一次次的試教、反思、修改、磨煉中成熟起來(lái)，正是在“磨課”的困惑和痛苦，頓悟和快樂(lè)中，我感受著成長(zhǎng)！“十年磨一劍”，好課多“磨”，磨礪教學(xué)思想，精煉教學(xué)語(yǔ)言，拓展教學(xué)思路和方法，互助共享教育資源。教材越磨越透徹，思路越磨越清晰，語(yǔ)言越磨越精煉，方法越磨越精當(dāng)。教學(xué)技藝在磨課中不斷提高，“磨課”讓我們的課堂煥發(fā)了生機(jī)與活力，如何將“磨課”存在的問(wèn)題與困惑在今后的教研活動(dòng)中繼續(xù)研究、改進(jìn)？一位教師在反思中，用“美麗總在蛻變后”來(lái)比喻自己在磨課歷程中的感受，她說(shuō)：“磨課對(duì)我來(lái)說(shuō)就好像是蠶兒蛻變過(guò)程，從頭到腳的變化是自己能直接感受到的。一課一變，一課一進(jìn)?！笨傊フn活動(dòng)十分辛苦，但我們幸福著，收獲著，快樂(lè)著。

參考文獻(xiàn)：

蔣素明.課改模式下的生本高效課堂[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013.