陶團

【摘 要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)的重點和難點。為此，教師應(yīng)該利用多樣化的教學(xué)資源，以便設(shè)計出與學(xué)生認(rèn)知水平相匹配，與課程要求相契合，能夠最大限度提升學(xué)生思維能力，使其心智水平得以提高的教學(xué)情境。本文將從高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義入手，對高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則展開論述，并就高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法展開探究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；生活情境；問題情境；活動情境；多媒體情境

新課標(biāo)對高中數(shù)學(xué)教材的體例編排進(jìn)行了嚴(yán)格的要求，即要求高中數(shù)學(xué)教材應(yīng)當(dāng)注重對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，同時，所營造的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，以便使學(xué)生藉由特定教學(xué)情境的浸染效用，培養(yǎng)自身的問題意識，進(jìn)而對數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)形成完整的認(rèn)知與把握。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破數(shù)學(xué)重點難點，具有一定的意義。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使原本枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂變得生動活潑，大大刺激學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中充滿樂趣，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.突破數(shù)學(xué)重點難點

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的重點與難點處創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能夠使學(xué)生通過參與情境教學(xué)，更清晰、更直觀地感受數(shù)學(xué)知識，更有效地突破認(rèn)知困境，突破重點難點。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則

高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要遵循趣味性原則、開放性原則、差異性原則。

1.趣味性原則

數(shù)學(xué)是一門抽象、理論化且邏輯性很強的學(xué)科，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣普遍不高。采用情境教學(xué)法可以有效緩解學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極情緒，因此情境教學(xué)法是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的之一便是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，所以在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境一定要遵循趣味性原則，設(shè)法創(chuàng)設(shè)一些有趣的、符合學(xué)生認(rèn)知特點和喜好的教學(xué)情境，比如多媒體情境，就由于其直觀性和趣味性而深受學(xué)生的歡迎。

2.開放性原則

教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該是開放的，不拘泥于一種形式或特定內(nèi)容的情境。比如，同一節(jié)課，教師可以在備課過程中預(yù)設(shè)好創(chuàng)設(shè)何種情境，在教學(xué)中也可以及時進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，甚至可以選擇另一種教學(xué)情境，一切要依授課內(nèi)容和學(xué)生的具體反映來確定。

3.差異性原則

不同的課程需要創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也是不同的。比如幾何方面的內(nèi)容，更多地需要教師創(chuàng)設(shè)多媒體情境、活動情境等，而邏輯推理方面的內(nèi)容，則需要創(chuàng)設(shè)問題情境，還有一些理論性和實踐性兼具的內(nèi)容，則需要創(chuàng)設(shè)生活情境，不一而足。

三、高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

在高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以從創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、活動情境、多媒體情境幾個方面入手。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

弗賴登塔爾認(rèn)為，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目的在于使學(xué)生藉由特定情境的進(jìn)入，從而以生活化視角實現(xiàn)對問題的領(lǐng)悟①。也就是說，高中數(shù)學(xué)教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，應(yīng)當(dāng)同學(xué)生的生活實踐相結(jié)合，同時應(yīng)當(dāng)契合高中年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平，從而使學(xué)生由淺入深地實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的習(xí)得。華羅庚針對數(shù)學(xué)知識易使初學(xué)者產(chǎn)生畏難心理的現(xiàn)象指出，之所以公眾對于數(shù)學(xué)知識慣常會形成生澀之感，究其內(nèi)在原因乃是因數(shù)學(xué)教學(xué)脫離了學(xué)習(xí)者的生活實際，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的心理②。結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗進(jìn)行知識導(dǎo)入，能夠使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識離其自身的生活并不遙遠(yuǎn)，并且能夠幫助其解決生活中實際遇到的一些問題，因而有益于幫助學(xué)生形成對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的親近感。

我在為學(xué)生講授《均值不等式》內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會相關(guān)知識點，結(jié)合日常生活購物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，具體的情境設(shè)置為超市在周年慶進(jìn)行兩次減價大酬賓活動，超市營銷部門設(shè)計了三種營銷計劃，A計劃為初次活動全場商品為p折，末次活動為全場商品q折；B計劃為初次活動全場商品為q折，末次活動為全場商品p折；C計劃則擬在前后二次酬賓活動中均打折進(jìn)行銷售。要求學(xué)生分析超市的何種酬賓方案能夠使來此購物的消費者享受到最大的折扣。我任課班級的學(xué)生在討論后，均能夠發(fā)現(xiàn)折扣最終取決于p、q二者之和，如此，我便開始帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)均值不等式，進(jìn)而收到較為理想的課堂教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

新課標(biāo)要求高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)依托對數(shù)學(xué)問題情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從中掌握數(shù)學(xué)運算規(guī)律，并使學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問題。新課程改革提出在教學(xué)中要充分運用“問題情境――建立模型――解釋――應(yīng)用與拓展”的教學(xué)模式[1]。為此，在具體的教學(xué)中，我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一系列的問題情境，誘發(fā)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)知識。

3.創(chuàng)設(shè)活動情境

實踐是建立主體和客體之間情感的有效手段。因此，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生心理特點，創(chuàng)設(shè)活動情境，為學(xué)生提供操作實踐的機會。如在學(xué)習(xí)“橢圓”相關(guān)內(nèi)容時，我讓學(xué)生兩兩一組，每組準(zhǔn)備兩個圖釘和一條指定長度的細(xì)線，課上讓學(xué)生將細(xì)線的兩端用圖釘固定，然后用鉛筆挑起細(xì)線，拉緊，使筆尖慢慢移動，筆尖劃過的軌跡就是一個橢圓。這樣，學(xué)生通過操作與積極思考，從大量直觀的感性認(rèn)識中對橢圓的概念有了更為深刻的理解。

4.創(chuàng)設(shè)多媒體情境

通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實現(xiàn)輔助性教學(xué)，能夠使以往讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺較為抽象的問題變得淺顯易懂，從而更有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收和理解[2]。此外，數(shù)學(xué)教師亦可以采用為學(xué)生講授數(shù)學(xué)故事的方式，讓學(xué)生在傾聽故事的同時，潛移默化地吸收故事中所蘊含的數(shù)學(xué)知識。依托前述方式，均能夠使學(xué)生緩解對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的畏難情緒，使其認(rèn)知到數(shù)學(xué)知識同樣引人入勝。筆者在為學(xué)生講授“平面向量”相關(guān)知識時，為使學(xué)生更好地理解此部分教學(xué)內(nèi)容，制作了PPT教學(xué)課件，課件內(nèi)容為動態(tài)的平面向量。通過使用PPT進(jìn)行知識講解，使學(xué)生借助PPT的直觀圖像演示，理解了平面向量的相關(guān)知識內(nèi)容。在為學(xué)生講解“空間四邊形”知識時，筆者在課堂上應(yīng)用立體畫板，實現(xiàn)了對四邊形結(jié)構(gòu)的導(dǎo)入，使學(xué)生頭腦中的空間四邊形變得立體起來，同時也使學(xué)生的空間想象力得以提升，讓其對這部分教學(xué)內(nèi)容形成了深刻的感官印象，進(jìn)而為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容展開奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境過程之中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情、年齡心理特質(zhì)以及生活實踐經(jīng)驗，進(jìn)而依托所創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境使學(xué)生形成對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的渴求心理，能夠自主地投入數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)之中，同時使學(xué)生能夠在日常生活之中自覺地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題[3]。需要指出的是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目的在于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效度，如若教師為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，則背離了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)初衷。

注釋：

①沈佑莉.創(chuàng)設(shè)活動情境 提升學(xué)習(xí)能力——再談數(shù)學(xué)活動教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)[J].科普童話，2014（21）：26-27.

②李學(xué)鋒.試論華羅庚數(shù)學(xué)思想及其精神[J].課外閱讀旬刊， 2011（6）：212-212.

參考文獻(xiàn)：

[1]呂傳漢，汪秉彝.中小學(xué)教學(xué)的一種基本教學(xué)模式——中小學(xué)“情境—問題”教學(xué)模式[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2005（01）.

[2]付瑤.問題情境教學(xué)對高中生問題探究能力的作用研究[D].貴州師范大學(xué)，2014.

[3]張世中.新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的研究[D].西北師范大學(xué)，2007.