楊娟娟

【摘 要】課堂學習是學生最主要的生活和學習方式，課堂教學的效果就直接關(guān)系到教學質(zhì)量的高低和人才培養(yǎng)的效果。如何做到“簡簡單單教語文，扎扎實實提質(zhì)量”？在以科學發(fā)展觀指導教育教學實踐的今天，我們必須對課堂進行科學的審視，構(gòu)筑“有效課堂”，才能實現(xiàn)科學減負。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；有效教學；教師成長

一、問題的提出

葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課?，F(xiàn)在的一些公開課，就一堂課而言，它是高效的，在教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領(lǐng)的作用，但他們?yōu)檫@一堂課而做的準備工作卻幾倍于平時的課前準備，是平時的教學中無法效仿的。因此，有效的語文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質(zhì)量”才是語文課堂的改革方向。

二、問題的解決

如何做到“簡簡單單教語文，扎扎實實提質(zhì)量”？近年來的語文教學實踐，讓我深刻認識到，牢牢地抓住課堂，構(gòu)建“有效課堂”，功在課前、效在課中，才能益在課后，將“減負提質(zhì)”落到實處。

1.把功夫用在課外，充分備課——“有效教學”功在課前

備課是教學工作的一個極為重要的環(huán)節(jié)，在教師水平、教材內(nèi)容和學生基礎(chǔ)已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認真?zhèn)湔n和善于備課，也是能否迅速提高教學水平的主要環(huán)節(jié)，其中教學方法多樣化也是平時需要準備積累的。同一教學內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務(wù)于“學”。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內(nèi)容、教材特點、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。其次在掌握教材的基礎(chǔ)上，要全面了解學生的思想狀況、知識基礎(chǔ)、智力水平、個性特點、興趣愛好和差異情況等，從而做到既備教材，又備學生。一位教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調(diào)動學生的思維，讓學生成為課堂大多數(shù)時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發(fā)展、不斷加強。

2.精力用在課內(nèi)，精心上課——“有效教學”效在課中

好的課堂不僅有質(zhì)而且要有量。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據(jù)課堂實際情況進行教學；教師要優(yōu)化課堂時間，讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯(lián)系教材和學生的認知水平。

一節(jié)課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內(nèi)容講完，而是要多給學生時間思考。有時為了完成教學目標，本該讓學生思考回答的問題，自己卻代替了，教師在教學中起主導作用，對每節(jié)課的教學目標，教學重難點自己應(yīng)心中有數(shù)，哪里該啟發(fā)引導，哪里該講解，哪里該重點強調(diào)，教師應(yīng)把握好“講”的尺度，千萬不能什么都講，什么都問，漫天撒網(wǎng)，由教師一人唱“獨臺戲”。否則，擠掉了學生讀書、思考、練習的時間，教師勞而無功。

（1）課堂提問的啟發(fā)性。課堂問答是課堂教學過程中必不可缺的一種教學手段，學生通過教師提出的問題展開學習思考，教師通過學生的回答把握教學效果。然而，在常態(tài)的課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師有時所提問題或過于直白而顯得價值不大，或要求不明而不能令學生思維聚焦，或缺少必要知識鋪墊而使學生無所適從?；乜醋约旱慕贪?，發(fā)現(xiàn)有些問題其實是沒有價值的，有時問題一拋出來，就出現(xiàn)“小手如林”的現(xiàn)象。如果學生的課堂積極性不高時，總期望通過提出一個較難的問題集中學生的注意力，反而適得其反，因為問題太難學生不知道從何答起。

因此，教師要高效地完成課堂教學任務(wù)，就必須注重對課堂提問啟發(fā)性的研究，切實達到“有效”的標準。真正具有啟發(fā)性的有效提問應(yīng)是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題，如教師通過提問來啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題；通過追問來啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)認識過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識；為此，教師在提問時應(yīng)注重內(nèi)容和方式兩方面：從內(nèi)容上衡量，提問應(yīng)選準切入點。例如教師應(yīng)在教學重點處設(shè)問，以加深學生印象，提高學習質(zhì)量；應(yīng)在教學難點處設(shè)問，以啟發(fā)性的問題幫助學生解決疑難，提高學習效率；應(yīng)在教學生長點處設(shè)問，引導學生拓展思維，提高學習能力；從方式上衡量，提問應(yīng)注意藝術(shù)性。

（2）學習主體的積極性。著名教育家斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊?！笨梢?，學生才是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調(diào)動學習主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

《語文課程課標》指出應(yīng)根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。

（3）作業(yè)設(shè)計的層次性。作業(yè)是教學中的一個基本環(huán)節(jié)，也是學生鞏固課堂知識的重要環(huán)節(jié)，許多學校普遍存在低效率作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計能力、加強作業(yè)批改與分析是規(guī)范“作業(yè)布置與批改”重要環(huán)節(jié)。

因此實施高效的課堂教學，在設(shè)計作業(yè)時，教師首要考慮的應(yīng)是作業(yè)的層次性。作業(yè)設(shè)計的“層次性”，一是應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的目的上，應(yīng)使其既顧及知識深化層面，又涵蓋方法訓練層面，還考慮到學生能力提高層面；二是應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的形式上，應(yīng)使其既要具有必要性，又有典型性，從而達到以一當十、觸類旁通的目的；另外，“層次性”還應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的要求上，教師應(yīng)充分考慮不同學生的學習水平，精心設(shè)計由淺入深、由易到難的作業(yè)，并允許學生根據(jù)自己的水平選做深淺適宜的習題，以便使不同層次學生的學習能力在完成作業(yè)的過程中都能得到有效的提高。

3.提升素質(zhì)——“有效教學”益在課后

構(gòu)建“有效課堂”，促進教師成長。波斯納說：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入地思考，那么，即使是有二十年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的二十次重復，除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不會有什么改進。永遠只能停留在一個新手型教師的水準上?！薄敖?jīng)驗+反思=成長”，是學者波斯納提出的一個教師成長的公式，它清楚地揭示了一個教師的成長過程離不開反思。課堂要提高教學效益，需要教師具備一種反思的意識，要對課堂教學的無效低效行為表現(xiàn)進行梳理，每一位教師必須不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”每節(jié)課后都要有“洗課”的意識，不斷自我揚棄，提升自我，超越自我。久而久之，在不斷的反思中，教師便和學生一起學習，和課堂一起成長。

參考文獻：

[1]崔允漷.《有效教學》[M].上海：華東師范大學出版社.2009年.

[2][1]中國人民共和國教育部制定.《語文課程標準》[s].北京：師范大學出版社，2001.

[3]《天津教育》.[J].2008年5月刊