張歡歡

【摘 要】語文，承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高語言能力、豐富精神世界、傳承民族文化……由此，語 文 課 變 成 了一 個(gè) 大 雜 燴 ，主次難分，老師們雖教得辛苦，效果卻不理想。古人云：“大道至簡?！蓖瑯樱嬲行У恼Z文課堂也該是極簡約的。

【關(guān)鍵詞】簡約化；內(nèi)容；方法；高效

一、質(zhì)疑和思考

語文課到底應(yīng)該教什么？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出語文學(xué)習(xí)的一個(gè)目標(biāo)：“提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力?！睆倪@個(gè)核心問題思考，我們曾經(jīng)上過的那些既像思品課，又像活動課，就是不像語文課的課堂，問題就在于沒有清晰的指向，沒有牢牢抓住“語言教學(xué)”這一主線，而摻雜了許多其他非語文的物質(zhì)，使得語文味漸行漸遠(yuǎn)。

二、建議和方法

1.內(nèi)容取舍，不冗雜

多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，語文課不是雜貨鋪，切忌什么都講。教學(xué)內(nèi)容的確定要基于教學(xué)目標(biāo)，不可貪多貪大貪全，要善于抓住主脈。如某教師教學(xué)《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》時(shí)，整堂課都在講伏爾泰不畏強(qiáng)暴和敢做敢為的精神。另一位老師教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，花大量的時(shí)間講解石拱橋的造型和古代勞動人民的勤勞智慧，教育學(xué)生要努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識，長大后為社會主義建設(shè)做貢獻(xiàn)。應(yīng)該說兩位老師的教學(xué)內(nèi)容沒有錯(cuò)誤，但絕不是教學(xué)這兩篇文章最好的選擇。因?yàn)檫@些教學(xué)內(nèi)容根本沒有基于學(xué)情，也沒有體現(xiàn)文本特質(zhì)。一堂沒有學(xué)生，沒有文本的課堂是算不得好的課堂的。因此我嘗試“一課一得”模式，即根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，從“這一篇”中挖掘出獨(dú)特、優(yōu)勢的最富有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容。例如《丑小鴨》的教學(xué)內(nèi)容為“童話中的想象和夸張”。課堂中，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中富有想象力和極其夸張的描寫來感受童話這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，進(jìn)而體會安徒生作品的魅力。再如《土地的誓言》的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)文中通過景物描寫的疊加和鋪排手法來表達(dá)熾熱情感的方法。記錄了一個(gè)課堂片段：

師：讀了本文，你有什么感觸？

生1：我深深感受到作者對故鄉(xiāng)的思念之情。

生2：我覺得很感人。

師：那么同學(xué)們是否能動筆圈畫出文中最能打動你的、最富有情感的語句，嘗試和別人交流分享你的感受與心得？

（生自主圈點(diǎn)勾畫，做批注）

生1：這段文字打動了我，“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，……原野上怪誕的狂風(fēng)?！?/p>

師：你的朗讀為何如此深情？

生：因?yàn)檫@里寫到了家鄉(xiāng)許許多多美好的事物，是那樣令人神往。

師：在作者的筆下，這是一片怎樣的土地？

生1：豐饒的土地。

生2：作者多角度描寫了東北特有的景物，他從視覺、聽覺、嗅覺等多角度展開描寫。（結(jié)合課文語句做具體的分析）

師：可以概括為，這是一片怎樣的土地？

生3：這是一片多姿多彩的土地。

生4：這是一片充滿幸福味的土地。

師：面對這樣的“土地”，我們應(yīng)該帶著怎樣的語氣來朗讀呢？

生（齊）：自豪的語氣。

師：這里具體寫了哪些景物呢？

生1：讀原文語句，這些語句的核心詞是名詞。

師：修飾語呢，是什么詞？

生2：是動詞。

師：都是動詞嗎？

生（七嘴八舌）還有的是形容詞。

師：如果我們把這些修飾語去掉，表達(dá)效果會怎樣呢？

生：表達(dá)不出這樣的深情……

這里我抓住課文第一部分中語句的中心詞和修飾語來品味和把握作品的感情基調(diào)，體會作者浸潤字里行間的真摯情感，順勢引導(dǎo)學(xué)生用這樣借景抒情的方法來寫寫自己的家鄉(xiāng)。在閱讀的基礎(chǔ)上寫作，學(xué)生文思通暢，寫出了許多優(yōu)秀的片段。

語文是個(gè)豐富的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。但是我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情，相對確定教學(xué)內(nèi)容，做到一課必有一得。緊緊抓住“閱讀和寫作”這一核心，善于利用課文這個(gè)例子來學(xué)習(xí)語言表達(dá)的智慧，來學(xué)習(xí)解讀這類文章的方法。

2.方法取舍，不盲從

不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的語文課，特別是公開課，成了多媒體的大展臺。語文課開始“時(shí)尚”起來，花里胡哨的，讓人眼花繚亂。例如在教學(xué)《木蘭詩》時(shí)，有一位老師在導(dǎo)入時(shí)，不惜花了將近15分鐘播放迪士尼動畫片《花木蘭》，畫質(zhì)清晰，看上去學(xué)生很開心。試問：如此揮霍的課堂導(dǎo)入為文本解讀提供了什么幫助？難道僅僅是為了博得學(xué)生一笑？再如教師教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，出示了大量蘇州園林的圖片，學(xué)生的焦點(diǎn)全部集中在欣賞圖片上，而忽略了對文字的感受，以直觀替代了想象，恐怕很難讓學(xué)生對蘇州園林心生向往之情了。這個(gè)案例啟發(fā)我們：多媒體教學(xué)雖直觀，但把課文講解和閱讀切割得零碎了。上海大學(xué)李白堅(jiān)教授說：“圖像極大地限制了學(xué)生的文字欣賞力和想象力，也削弱了文學(xué)作品的魅力和內(nèi)涵?！闭Z文研究者梁增紅老師也建議語文課少用或不用多媒體，其意圖也在于去除虛浮的形式主義，讓語文課多一點(diǎn)實(shí)效。

“張弛有度，取舍得當(dāng)”乃是人生之道。作為教者，亦是如此。在新課改的大背景下，語文課堂可以千變?nèi)f化，但無論如何，都要以“實(shí)效”為核心。讓我們牢牢抓住語文的學(xué)科特點(diǎn)，緊扣“語言文字的理解和運(yùn)用”這條主軸，真真切切地讓語文課堂教學(xué)散發(fā)出實(shí)效的光芒。

參考文獻(xiàn)：

[1]《浙江省初中畢業(yè)升學(xué)考試說明》，2016.

[2]《語文教學(xué)與研究》，2011.11.