王娟

摘要：越來越多的老師在課堂上嘗試運用英語故事開展教學。筆者也進行了有益的嘗試，借用“英語小故事”導入，到教師編寫英語小故事，到立體視聽英語故事，到學生課外自編英語小故事，層層深入，英語教學漸入佳境，學生能力不斷提高。

關鍵詞：課堂導入；教師創(chuàng)編；立體視聽；學生自編

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-033-2

新課程標準指出：基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異。為了達到這樣的目的，越來越多的老師在課堂上嘗試運用英語故事開展教學。筆者也進行了有益的嘗試，由借英語小故事導入，到教師編寫英語小故事，到立體視聽英語故事，到學生課外自編英語小故事，層層深入，英語教學漸入佳境，學生能力不斷提高。結(jié)合平時的課堂教學，筆者將從以下幾個方面來闡述實踐心得。

一、借用“英語小故事”導入，精彩課堂由此開始

學生學習動機中最活躍最現(xiàn)實的部分是興趣。小學生在不同的年段都對故事充滿著濃厚的興趣。因為故事本身往往具有人物性格鮮明、情節(jié)曲折生動的特點，英語故事同時也蘊含著一定的語言知識，其中的人物，談話、讀物和視聽資料等能為學生提供真實、自然、豐富的語言輸入，符合小學生以形象思維為主的心理特點和學生學習語言的認知特點。因而在英語教學過程中教師可以運用不同的英語故事來激發(fā)學生的濃厚的學習興趣，由此開始精彩的一堂英語課。

例如，新譯林6A unit1 The kings new clothes（皇帝的新裝）就是一篇大部分孩子小時候就曾讀過的安徒生童話故事。當教師出示課題的一瞬間，學生們就興致勃勃，接著教師讓學生用中文大致復述了這個故事的內(nèi)容，幾乎每個孩子都舉手想回答這個問題。孩子們的學習興趣被激發(fā)了。那么接下來的課堂也自然會吸引著他們。筆者用問題“Do you know what does the king like？ Who makes the new clothes？ What happened at last？”等一系列的問題來引出本課的中的單詞、詞組和句型結(jié)構(gòu)。孩子們學得不亦樂乎。如Ghost and mystery stories（幽靈和神秘故事）， Single incidents from longer biographies and novels（長傳記和小說中的小故事）， versions of stories you read in the newspapers or magazines（在報紙或雜志上讀到的故事版本），Soap operas or TV shows（肥皂劇或電視節(jié)目）， Fairy tales（童話故事）， Legends（傳說）， Fables（寓言）等等。這些，都可以結(jié)合具體的單元，引入英語課堂，課一開始，便牢牢地吸引住學生，從而很好地解決學習興趣和學習動機問題。

二、教師創(chuàng)編英語小故事，扎實單詞句型練習

故事教學能豐富學生各方面的知識：故事本身可能包括生活常識、歷史地理等方面的知識，而進行故事教學的同時，也能對學生進行情感、行為習慣等方面的教育。在教授新譯林版6B 《Unit8 Our dreams 》第二課時，筆者創(chuàng)編了《Jimmys dreams》這樣一個小故事：

Jimmy wants to be a singer. Because he likes music and he is good at singing. To make his dream come true， he goes to a music school and works hard. Now he is a famous singer. His songs are very popular.

He wants to be a racing driver. He likes cars. It makes him excited. To make his dream come true， he learns a lot about driving cars. A driver should be brave and strong. So he does lots of exercise. Now he becomes a good racing driver.

He wants to be a good father. He plays games with his son. He tells him stories. He takes him to travel. To make his dream come true， he will do more and more...

以Jimmy這個人物為主線，通過談論他的三個夢想，讓學生學習更多的語言知識，并讓學生學會使用句型To make my dream come true， I will...來表達如何實現(xiàn)自己的夢想。整個故事分為三部分：Dream1：A singer（夢想1：歌手）。在教授第一段故事時，筆者通過一段視頻引出Jimmy這個人物，讓學生猜猜他的夢想。學生非常積極地用學過的職業(yè)來猜測，借此鞏固了職業(yè)類單詞和句型。接著通過聽力來得知Jimmy的夢想是一名歌手。于是筆者用日記的方式呈現(xiàn)了Jimmy的夢想，讓學生通過閱讀日記回答問題，用句型來談自己的夢想。最后讓學生根據(jù)日記內(nèi)容來填空回答What will he do to make his dream come true？最后出現(xiàn)林志穎的演唱會視頻，一首學生耳熟能詳?shù)母枨妒邭q的雨季》揭示Jimmy就是林志穎，課堂氣氛達到高潮。Dream2：A racing driver（夢想2：賽車手）中出現(xiàn)的林志穎賽車視頻以及Dream3：A good father（夢想3：好爸爸）中出現(xiàn)的《爸爸去哪兒》片段都是學生們非常喜愛的話題，其樂無窮中，達到把本節(jié)課所學的單詞和句型鞏固的目的。

三、立體視聽英語小故事，建構(gòu)語言，促進語感

整體式語言教學理論認為，應在“自然”、“真實”、“完整”的語言環(huán)境中進行學習，讓學生感知整個語篇的“意義”。學生在感知語篇意義的過程中，建立起外語的語感。教師可以采用錄音、錄像或口述等方式，通過語言、音樂、圖畫等視覺與聽覺的多方位輸入，使學生對整個故事有一個大致的、生動的了解。在感知的過程中，教師要引導學生思考，并激發(fā)學生去想象，讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和先前的準備工作，邊聽邊猜測，從而主動建構(gòu)語言知識。

例如，新譯林版6B《Unit1The lion and the mouse》的課文內(nèi)容就是獅子和老鼠的故事，要求學生能聽會說讀單詞和詞組， large， strong， angry， weak， one day， walk by， wake up， some day， the next day， in the forest，catch... with a large net， bite... with his sharp teeth， get out， just then， make a big hole， from then on.六年級學生對童話故事還是很感興趣的，筆者充分利用視頻，動畫為學生展示這一個故事，通過問題What happened then？來引導學生使用故事中的語言回答，能夠讓學生在預設的故事情節(jié)中感知故事中的句型所要表達的含義，更可以通過故事這個情境了解句子所能應用的語境，使他們更好地掌握故事中情節(jié)的語言點。學完故事后筆者讓學生跟讀模仿，提醒學生在朗讀中注意語氣、語調(diào)的變化，并做到有情感地朗讀。通過這一系列活動，幫助學生加深對故事的理解，更好地感知和運用語言，很好地提高了他們的英語語感。

四、學生自編英語小故事，拓寬英語學習大空間

通過前面，豐富多彩英語小故事學習，學生聽，說，讀的能力以及對故事的理解力得到了很大的鍛煉。英語故事教學也可以延伸到課外，教師利用學生對故事的熱愛，指導學生可以將學到的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地自己或合作嘗試編一些小故事?？梢允窍胂蟮?，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現(xiàn)出來，創(chuàng)作自己的英語小漫畫等等。學生創(chuàng)編故事中可以靈活運用課本知識、并以課本內(nèi)容為主題擴展學習面，擴大詞匯量、句型量，同時充分發(fā)揮學生的自主學習能力、合作能力、交際能力和創(chuàng)造能力。最后達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和語言綜合運用能力的目的。

例如，在學完新譯林版6A unit1 The kings new clothes后，學生理解了故事內(nèi)容，掌握了過去式的表達方式。于是筆者就讓學生嘗試著用過去式來編寫小故事。有位學生就寫了這樣一個有趣的故事《A Story about a Rabbit》

Long long ago， there was a big forest. In the forest， the trees were tall and big. It looked very old. There were a lot of interesting stories about the forest. The most popular story is about a rabbit. The rabbit was the queen. Her job was to protect this forest.

Ten years ago， the forest was a warm and big place. The animals here worked hard and enjoyed the happy life. It looked like the heaven in the world. But a war in the forest hurt this happy and safe life. This queen of the forest was the rabbit. But the fox in the forest thought， “Why can she be the queen？ Im clever and more beautiful than her.”

So she began a war. There were a lot of people dying in the war. Then the forest was very dirty and had no smile. The rabbit cried for a long time. Her eyes turn red. She thought， “she should kill the fox and say sorry to the forest and the big family. She will study hard in the future to be a good queen.

This was the story about the rabbit. I dont like wars. And you？

故事中，學生把過去式運用得非常好，故事情節(jié)也是非常吸引人，可見學生的創(chuàng)造力是無窮的，運用生動的小故事將單詞、句型靈活的運用起來，從而很好地鞏固知識，整合知識點，為這堂課畫了一個圓滿的句號，而且起到了畫龍點睛的作用。

英語小故事極大地滿足了孩子們的好奇心理，保持孩子學習英語的興趣，為學生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入和輸出練習，有效地提高其語言綜合表達能力。一個個鮮活的英語小故事?lián)Q來的是英語學習一個個佳境。

[參考文獻]

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