毛密娟

摘要：今天，翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)重大課堂教學(xué)改革的象征性符號，受到廣大教師的熱捧，但大家追捧更多的是物化資源和課堂模式。鑒于此，我們有必要對這次“翻轉(zhuǎn)熱潮”進(jìn)行冷靜理性的思考，努力觸摸翻轉(zhuǎn)之“本”，才能真正實(shí)現(xiàn)普遍運(yùn)用，效果顯著。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)狀；本質(zhì)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-038-2

今天，“翻轉(zhuǎn)課堂”正浩浩蕩蕩進(jìn)軍傳統(tǒng)課堂，越來越多圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”開展的研討、比賽、觀摩如雨后春筍般涌現(xiàn)。作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)，自然也不例外。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師事先創(chuàng)建視頻，指導(dǎo)學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，再到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種新的教學(xué)形態(tài)。簡言之，傳統(tǒng)的“課上吸收，課下內(nèi)化”，翻轉(zhuǎn)成了如今的“課下吸收，課上內(nèi)化”。

或許是和傳統(tǒng)教學(xué)模式的大不同，吸引了大家的目光，上到管理層，下至一線教師，都競相去宣傳去嘗試去研討，真可謂熱鬧非凡。

然而“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)實(shí)狀況如何？怎樣把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)？筆者想談?wù)勛约涸趯?shí)踐中的一些思考。

一、“翻轉(zhuǎn)”現(xiàn)狀：模仿演練唱主角

翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)重大課堂教學(xué)改革的象征性符號，受到教師的熱捧，但追捧的更多是“物化”的資源建設(shè)。比如：

1.看重視頻制作，勝過導(dǎo)學(xué)研究

如果說教室還是那個(gè)教室，教師還是那個(gè)教師，學(xué)生還是那些學(xué)生，課本還是那本課本，那最明顯的不同是，翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻。

這一全新事物，帶給大家全新體驗(yàn)的同時(shí)，還有突然大增的工作量。且不說先前的培訓(xùn)，即使是掌握錄制方法后，依然需要很多的時(shí)間去制作。

現(xiàn)在不少教師一次較為順利的制作過程是這樣的：制作ppt，錄制視頻，編輯視頻。因?yàn)橐曨l中的音頻對環(huán)境有要求，還要找一個(gè)相對安靜的地方錄音。如果對視頻要求高一些的教師，還會(huì)多次錄制多次編輯。

除此之外，利用信息技術(shù)進(jìn)行素材搜集、視頻上傳等都需要時(shí)間，陡增的事物必然擠壓教師對教學(xué)的研究，比如：翻轉(zhuǎn)課堂中的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，很多教師在設(shè)計(jì)時(shí)就草草了事。殊不知，觀看微視頻是在沒有教師在場的情況下開展的，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的作用就在于引導(dǎo)學(xué)生在視聽覺下的思考，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成功與否最關(guān)鍵的因素。

2.看重課堂模式，勝過答疑解惑

翻轉(zhuǎn)課堂怎么組織？很多教師在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)總是會(huì)問這個(gè)問題，一般我們得到的答案是這樣的：第一個(gè)環(huán)節(jié)，課初檢測；第二個(gè)環(huán)節(jié)，提升練習(xí)；第三個(gè)環(huán)節(jié)，協(xié)作探究；第四環(huán)節(jié)：展示質(zhì)疑。于是，我們就套用這樣的模式去組織課堂。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，總會(huì)產(chǎn)生一些困惑，那么課堂一定是一個(gè)重要的答疑解惑的場所，每個(gè)學(xué)生看完微視頻后都會(huì)有自己的理解，讓學(xué)生通過交流，填補(bǔ)知識(shí)空白、理清知識(shí)結(jié)構(gòu)、解開困惑盲點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)分歧，教師干預(yù)解惑，這是對學(xué)生課前自學(xué)的梳理和完善，是課堂教學(xué)的真正意義所在。而非一個(gè)模式去套用！

二、“翻轉(zhuǎn)”本質(zhì)：開放個(gè)性促成長

教育家俞子夷對20世紀(jì)二三十年代設(shè)計(jì)教學(xué)法中國熱進(jìn)行反思的話語回響于耳畔：“二三年來試驗(yàn)教育的風(fēng)氣也很盛。試驗(yàn)的，自然要算設(shè)計(jì)教法的問題頂重大，頂有興味，推行的地方也頂廣，實(shí)驗(yàn)的態(tài)度和精神也比較頂好。然而大多數(shù)的研究也不外乎‘怎樣怎樣辦。很少有小學(xué)教員提出關(guān)于設(shè)計(jì)教法方面‘何以？‘為什么？‘有什么根據(jù)？等問題。”如今的我們，是否也只是在研究“怎么怎么辦”呢？

翻轉(zhuǎn)課堂不應(yīng)該只是給了我們一種新的教學(xué)模式，更應(yīng)該是轉(zhuǎn)變我們原先的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀，啟發(fā)我們開創(chuàng)一種開放、個(gè)性、智慧的教學(xué)形態(tài)。

1.課前自學(xué)，提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

“真正的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)自己在沒有路牌的地方也能走路的能力?！闭n前自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要途徑。

翻轉(zhuǎn)課堂，最大限度地提倡和實(shí)踐課前自主學(xué)習(xí)！它通過制作微視頻，給學(xué)生提供課前自學(xué)材料，讓學(xué)生在觀看微視頻的過程中或了解或明白或掌握將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。

那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，學(xué)生課前自學(xué)的材料，僅僅限于一個(gè)微視頻嗎？當(dāng)然不是！

比如：論壇博客。通過論壇博客等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，給學(xué)生提供有針對性的優(yōu)質(zhì)課前學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生有效開展基于問題、基于學(xué)習(xí)資料的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

又比如：網(wǎng)絡(luò)課程。隨著mooc的興起，網(wǎng)絡(luò)課程也成為課前在線學(xué)習(xí)的重要形式。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線直播和面對面遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)，充分進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對面的及時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)問題反饋。

再比如：文本對話。課本雖然不是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新生學(xué)習(xí)資料，但它向來是學(xué)生最容易獲得的重要學(xué)習(xí)材料。指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，和文本對話，同樣重要。

不管是微視頻，還是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，或是文本對話，都將成為學(xué)生課前自學(xué)的重要方式。既然已經(jīng)打破了傳統(tǒng)課堂里步調(diào)一致的學(xué)習(xí)，那么就讓學(xué)生在更為開發(fā)的環(huán)境中自學(xué)學(xué)習(xí)吧！

2.信任學(xué)生，營造自由的學(xué)習(xí)空間

教學(xué)中要充分相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。就如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。

這一點(diǎn)在傳統(tǒng)課堂里很難實(shí)現(xiàn)，因?yàn)橐还?jié)課40分鐘，要面對四十多個(gè)學(xué)生，要完成既定的內(nèi)容。很多教師都習(xí)慣于“牽著”學(xué)生走，總是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中“指手畫腳”，比如教師精心設(shè)計(jì)提問，學(xué)生在答問過程中還不時(shí)提醒學(xué)生，以致有時(shí)難于發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的思維過程。的確，“小步走，多提問”有利于學(xué)生思考和理解知識(shí)，有利于了解學(xué)生把握知識(shí)的程度，但在倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的今天，這樣的教學(xué)顯然是有局限性的。

而翻轉(zhuǎn)課堂將新知的學(xué)習(xí)置于課前，由學(xué)生自主安排、自主管理、自主學(xué)習(xí)。體現(xiàn)了對學(xué)生的充分信任。

其實(shí)，只有敢于放手，學(xué)生才能更好的成長！

3.尊重差異，成就個(gè)性的成長歷程

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。”即主張“因材施教、因人而異。”

眾所周知，學(xué)生與學(xué)生之間存在著差異。

在傳統(tǒng)課堂里，教師想要對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)，是何其難。于是，有人提出在作業(yè)中設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以體現(xiàn)個(gè)性差異，但于整個(gè)學(xué)習(xí)過程而言，這只是后期對個(gè)性差異的尊重。

翻轉(zhuǎn)課堂則在學(xué)生學(xué)習(xí)初期便給予充分的關(guān)注，提倡學(xué)生課前自主觀看微視頻學(xué)習(xí)，并且可以通過快進(jìn)、暫停鍵進(jìn)行微視頻的學(xué)習(xí)，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，這是翻轉(zhuǎn)課堂尊重學(xué)生個(gè)體差異的重要體現(xiàn)之一。

課改這些年，“翻轉(zhuǎn)課堂”或許是對傳統(tǒng)教學(xué)沖擊力最大的一次，它借助信息技術(shù)的飛速發(fā)展，提出了一種全新的教學(xué)模式。但它又不僅僅是一種模式，更是一種全新教師觀、學(xué)生觀、課堂觀的結(jié)合。所以我們不能僅限于去模仿套用它，而是要抓住其本真、不拘一格、大膽踐行。

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