王旭

摘要：高職學前教育專業(yè)中的樂理視唱練耳課目前是學前教育專業(yè)的基礎課和必修課，本文將詳細論述當前高職學前教育專業(yè)中樂理視唱練耳課程教學所存在的主要問題，并有針對性的提出解決策略。

關鍵詞：高職 學前教育 樂理視唱練耳

在當前的高職院校中，學前教育專業(yè)中的樂理視唱練耳課程逐漸被人們所關注和重視，成為了高職學前教育專業(yè)中的一個較為重要的基礎課程。高職院校培養(yǎng)的學前教育專業(yè)的學生從本質(zhì)上來說，是具有現(xiàn)代教育觀念的幼兒教師，因此在樂理視唱練耳專業(yè)課上，他們要全面進行相關技能的提升訓練，不斷增強自身對于音樂的欣賞能力，激發(fā)創(chuàng)造力。筆者接下來將會在本文中詳細論述高職院校學前教育專業(yè)中樂理視唱練耳課程的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，并試分析其問題形成的原因，提出相應的解決方案和教學策略，以促進樂理視唱練耳課程教學機制的完善，提升學生視唱練耳科目的學習能力和對音樂的欣賞水平，同時促進該課程教學質(zhì)量的提升。

一、高職學前教育專業(yè)中樂理視唱練耳課程教學的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

（一）對學前教育專業(yè)樂理視唱練耳課程的教學目標定位不準確

當前，我國的很多高職院校中開設了學前教育這一門專業(yè)，在這門專業(yè)的課程中有一門是樂理視唱練耳學科，對學生將來從事幼教工作非常重要，但往往在教學實踐中沒有被準確的定位，使得科目的完成情況并不是很良好。例如，在一些高職院校，往往把樂理課和視唱練耳課程整合到一門學科里進行教學，但卻并沒有給予這門學科更多的教學課時，所以就容易導致高職學生在學習時僅僅只是對相關的知識點有相對籠統(tǒng)的掌握，并沒有充足的時間進行了解和學習，這與這門科目最初設置的教學目的多有不符。同時，對于高職院校的學生來說，他們的音樂操作基礎和知識理論基礎都較為薄弱，理解能力與大學生相比較也相對差一些，所以對于他們來說，在有限的教學課時中學習起來就會顯得較為吃力。如果再加上學習的內(nèi)容相對寬泛，就會使得學習的知識難度加大，很難被消化和理解。通常只會有一部分能力強的同學在樂理視唱練耳方面得到鍛煉和提升，這也就是這門學科教學目標定位不明確，內(nèi)容缺乏針對性所帶來的問題所在。

（二）高職學生缺乏專業(yè)知識，學生之間的差異性較大

高職學生缺乏相關專業(yè)的知識訓練，學生之間的差異性較大是當前樂理視唱練耳課程中存在的另一個問題。在高職學前教育的招生階段，所納入的學生都幾乎是沒有經(jīng)過音樂方面考核的學生，所以在學習樂理視唱練耳這門科目的時候，就必然會缺乏相關的專業(yè)基礎，音樂功底較為薄弱，學生之間的個體差異性也較大。高職院校在2010、2011、2012、2013這四屆學生中，有一半以上的學生來自于普通的高中，有很少一部分來自于職業(yè)技術高中，還有一小部分來自于一般的中專院校。筆者發(fā)現(xiàn)，在這些學生中只有一小部分的學生在學習樂理視唱練耳這門課程之前，是接觸過聲樂和其他音樂知識的，但掌握的水平也不是很高。同時，在當前的很多高職院校中，筆者還發(fā)現(xiàn)其中有一大部分的學生都來自于偏遠的山區(qū)或者農(nóng)村，他們的教育理念往往落后于城市，因此在接受樂理視唱練耳教學時，理解起來會較為困難，對樂理知識和視唱練耳的課程訓練興趣并不是很高，對音樂的感悟能力和理解能力也不是很強，這就給教學的老師帶來了極大的挑戰(zhàn)和壓力。

（三）樂理視唱練耳這門科目的配套教材不全面，師資力量較為薄弱

樂理視唱練耳這門科目的配套教材不全面，師資力量薄弱是這門科目教學困難的另一個主要原因。筆者根據(jù)相關的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在當前的書籍市場上出版的樂理視唱練耳教材大都適用于專業(yè)的高?；蛘呤谴髮W，而對適合于高職院校學習樂理視唱練耳的配套教材卻極為少見。與此同時，專業(yè)音樂院校和大學配套教材的內(nèi)容對于高職學生來講，學習難度又會加大，很多內(nèi)容都不符合學生的實際能力水平。這就導致教師在進行教學的時候，教材使用的不順暢，能夠進行教學教材不是難度過大就是過于簡單，實用性不強，不能為高職學生在將來從事幼師工作的時候提供更好的實踐依據(jù)和應用能力。目前的幼兒學前教育實踐中，會有很多節(jié)奏型的樂動將會貫穿于整個幼兒教育的活動過程，這就要求幼兒教師在彈奏、唱歌方面能夠隨時發(fā)揮自身的作用，進行即興唱作。但是在現(xiàn)有的高職樂理視唱練耳教材中，能夠進行簡譜視唱練習方面的資源卻極為缺乏，對兒童歌曲的選譜和選曲方面可利用的資源也不是很多，這在一定程度上必然會降低高職樂理視唱練耳教學的質(zhì)量和水平。

二、當前高職學前教育專業(yè)中樂理視唱練耳的教學策略研究

（一）準確定位高職學前教育專業(yè)中的樂理視唱練耳課程，充分體現(xiàn)實踐操作性

準確定位當前高職學前教育專業(yè)中的樂理視唱練耳課程，充分體現(xiàn)該課程的實踐操作性是當前較為重要的教學發(fā)展策略之一。在當前的教學改革發(fā)展大背景下，樂理視唱練耳的教學一定要突出其實踐應用性和職業(yè)操作性，強化學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，所以高職院校在進行樂理視唱練耳教學的過程中就必須要做好教學目標的定位，強化以職業(yè)為導向的教學內(nèi)容，盡可能地挖掘?qū)W生的潛力，不斷提升學生的學習興趣。在進行樂理視唱練耳教學的時候，教師要對學生的彈、唱、演、跳等基本能力進行訓練，幫助學生掌握好樂理視唱練耳的基本知識和音準節(jié)奏等，增強對兒童常見彈唱曲目降調(diào)和聲調(diào)的練習，并幫助學生靈活運用多種樂器進行彈奏和伴奏，把樂理視唱練耳的教學重點放在兒童音樂的節(jié)奏和曲目彈唱的訓練方面。

（二）進一步挖掘高職學生的學習潛力，激發(fā)學習熱情，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

進一步挖掘高職學生的學習潛力，激發(fā)學習熱情，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境是提升樂理視唱練耳教學質(zhì)量的另一個重要的教學策略。在當前的教學實踐中，為了進一步挖掘?qū)W生的潛力，拓展學生的思維空間，提升學生的創(chuàng)造能力，就需要老師在進行樂理視唱練耳教學時著重注意其教學內(nèi)容的知識性和趣味性，讓學生在進行口、腦、手教學的過程中獲得成長和技能。同時，對于教師來說，還可以在教學過程中加強與學生之間的溝通，積極尋找學生的閃光點，適當?shù)挠枰怨膭詈捅頁P，幫助學生樹立自信心，培養(yǎng)其解決問題的能力，鍛煉學生的耐心，以便更好的適用于未來對于幼兒的教學。

（三）全面強化配套教材的選擇，提供充分的音樂資源

對于高職學前教育專業(yè)中樂理視唱練耳的教學來說，一定要充分考慮到其專業(yè)的特點，因此在進行教材選擇的時候要著重選擇適和幼兒教育的配套教材，不拘泥于國家規(guī)劃的固定教材，要根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)倪M行變更選擇，選擇最為合適的教材進行講授。同時，在進行節(jié)奏、音準、彈奏訓練的時候一定要對幼兒的歌曲方面進行簡譜的視唱練習，加大訓練力度，并鼓勵學生進行創(chuàng)新適合幼兒的旋律或者歌曲。此外，還可以讓學生進行模擬實踐教學，讓學生在模擬教學的過程中體驗到講授的樂趣，提高學生的參與熱情，強化教學的模式。還可以利用網(wǎng)絡等新媒體進行相關音樂資源方面的補充訓練，不斷的強化樂理視唱練耳教學的知識儲備和教學質(zhì)量。

三、結語

總而言之，高職學前教育專業(yè)中樂理視唱練耳的課程是需要被進一步改進與完善的，本文系統(tǒng)的論述了相關樂理視唱練耳課程的問題，為更好的促進和推動高職學前教育的進一步發(fā)展，提升學生的就業(yè)能力和綜合素養(yǎng)提供理論基礎。

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