李楠

傳統(tǒng)的語文教學(xué)被動而單一，教育新形勢下我們教育觀念、方式轉(zhuǎn)變的同時不少語文課堂教學(xué)成效仍不甚佳，當(dāng)然，這并非單方面因素所致。一方面，不少教育工作者受傳統(tǒng)觀念束縛；另一方面，流于形式的改革具有多少實效仍令人深思。此外，作為教育工作的一線人員也是直接實施者，語文教師教學(xué)方式更是關(guān)乎教學(xué)成效的關(guān)鍵所在。莊子：“言不盡意，立象以盡意”。立象盡意，實則中學(xué)語文教學(xué)同樣如此，下文筆者就此展開具體論述，探討中學(xué)語文課堂中我們當(dāng)如何立象盡意。

一、當(dāng)前語文教學(xué)的主要問題分析

1.忽略文本的閱讀

以傳統(tǒng)教學(xué)而言，其單一、枯燥的教學(xué)方式固然并不可取，然而卻也同樣不乏其有一定積極價值，我們應(yīng)當(dāng)是有所取舍，有所保留，與其用頗含否定意義的革新、革命等詞語，不如用承繼、創(chuàng)新這樣的詞匯?！袄世实淖x書聲”是多么美妙的意境，中學(xué)語文教學(xué)有其他學(xué)科所并不具備的魅力所在。但是現(xiàn)在的語文課堂，讀書聲已經(jīng)很少能聽到，魯迅先生描述的那種“人聲鼎沸”的讀書場面很難看到，沈德潛提倡的“密詠恬吟”的讀書方式更不多見。讀己經(jīng)成為一種形式，讀的時間短，讀的遍數(shù)少，有時學(xué)生的閱讀還被老師的或多媒體的所謂范讀所取代，課文學(xué)完了，很多學(xué)生還不曾用心地讀過一遍。不少教師能讓學(xué)生在課始把課文讀一遍，或者在課中讀一兩個片斷，這就算不錯了。更有甚者，只是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時泛泛地讀一下課文，一上課就開始講解、分析，沒有學(xué)生自己讀書的活動。過去的“滿堂灌”尚未絕跡，新興的“滿堂問”“討論式”“練習(xí)式”又幾乎占據(jù)了整個語文課堂。以致有的學(xué)生一課學(xué)完了還不知道那些生字、新詞在什么地方，甚至對課文的內(nèi)容不甚了解，更不要說對文章語言的感知和對文章情味的體悟了。這種“隔山打炮”式的閱讀教學(xué)，絕非個別現(xiàn)象，無疑這也對課堂教學(xué)效果形成了一定負(fù)面影響。

2.過于模式化教學(xué)

語文并不應(yīng)該是死記硬背的歷史，也不是要求邏輯思維的數(shù)學(xué)和枯燥的公式與數(shù)據(jù)，語文應(yīng)有自己獨特的教學(xué)魅力。與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科應(yīng)該是充滿靈動的；與其他課堂相比，語文課堂應(yīng)該是神采飛揚的。語文課應(yīng)該是一種精神漫游課，是一門極富故事性和趣味性的學(xué)科，但事實上，在我們的語文課堂上，很多教師只知一味地照本宣科，教學(xué)方法過于呆板、模式化，過于強調(diào)答案的統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性。如在歸納文章的主題思想時，都會要求學(xué)生按“本文通過……體現(xiàn)了……表達(dá)了作者……”這樣的模式套用，事實上文學(xué)作品是可以有多種解釋的，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生作出多種解釋，而不是千篇一律地照搬模式。這種過于呆板、模式化的教學(xué)方法只會限制、束縛學(xué)生的思維，長此以往，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性也就無從發(fā)揮了。在這種呆板、模式化的教學(xué)方法下，學(xué)生的精神世界也會逐漸荒蕪，在語文教師津津樂道于字詞句式，修辭技巧時，又怎么會關(guān)注學(xué)生的情感世界，學(xué)生又怎么會在我們的語文課上找到樂趣，這樣的課堂教學(xué)又怎會有效？

3.流于形式的改革

新課改逐漸深化的過程中，各種新的教育理念充斥，我們的教學(xué)目標(biāo)、觀念、形式都發(fā)生了較大程度的轉(zhuǎn)變，與此同時也出現(xiàn)了不少問題。不少教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味求新求變，卻缺乏對教育理念的切實探索，這樣的流行形式改革和轉(zhuǎn)變無疑是缺乏改革效果的，也無法實現(xiàn)我們培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。一說到閱讀，大家就爭先恐后地談如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，如何指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀；一談到教學(xué)方式的變革，就是“自主”、“合作”、“探究”等詞語在課堂上大量使用，課堂熱熱鬧鬧；一談到小組互助、探討，課上適時穿插幾句“小組討論討論”就完成了；一談到教學(xué)藝術(shù)，就看教師的素質(zhì)如何好，教師對教學(xué)的把握如何周到，課堂設(shè)計如何精妙，大家圍著教師忙活，完全不顧及學(xué)生的理解和認(rèn)識。觀其概況，似乎當(dāng)前語文教學(xué)乃至各科教學(xué)均發(fā)生了翻天覆地的變化，我們的教學(xué)理念不再陳舊，教學(xué)方式更為靈活，教學(xué)氛圍更為輕松，然而實際上卻收效甚微，如此高耗低效的語文課堂業(yè)已成為組織語文教學(xué)發(fā)展改革的重要問題，也是當(dāng)前教育所亟待解決的。

二、新課改背景下語文教學(xué)的具體策略

在明確當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，具體我們又當(dāng)如何著手改革，如何立象盡意呢，筆者認(rèn)為不妨通過留白、情景、質(zhì)疑、興趣、合作等方面展開，具體如下：

1.留白空間，余韻無窮

畫作藝術(shù)中的留白是要予人以想象的空間，而中學(xué)語文教學(xué)中的留白，是要貫穿于整個教學(xué)過程，給學(xué)生以思維的空間。新教育形勢下我們更為注重學(xué)生思維、探究、合作、實踐等方面能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生僅是被動吸收和記憶知識，無疑會抑制其思維空間。筆者認(rèn)為，留白不妨從兩個方面出發(fā)進(jìn)行：其一，教學(xué)內(nèi)容的留白。過分面面俱到的講述，學(xué)生僅需簡單的跟隨教師思維，缺乏獨立思考和探索，顯是不利于中學(xué)語文課堂教學(xué)的；其二，教學(xué)進(jìn)程中的留白。語文是一門飽含情感的科目，教學(xué)過程不應(yīng)僅是教師的單方面敘述，教學(xué)過程中應(yīng)松弛有度，留有學(xué)生的思考和探討環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂的互動功能，讓語文課堂成為一場張弛有度而又余韻無窮的思海遨游。

2.身臨其境，情景教學(xué)

情景教學(xué)是以各種情景氛圍的營造，帶動學(xué)生的思維，提升其語文課堂參與度。語文課文中往往蘊含了作者豐富的思想和情感，較之于數(shù)學(xué)等科目，這更能調(diào)動學(xué)生內(nèi)心情緒，以此情景模擬的方式立象無疑有事半功倍之效，具體情景教學(xué)我們又可以通過下述幾種方式展開：

（1）以生動的語言引入情景

如在對李清照詞作賞析學(xué)習(xí)之前，教師不妨準(zhǔn)備相關(guān)材料為學(xué)生進(jìn)行李清照的生平進(jìn)行一定的延展概述，這位“詞壓江南，文蓋塞北”，且素有“古代第一才女”之稱的女子，她跌宕起伏的人生和波折的感情歷程本即易引起學(xué)生強烈的情感共鳴。當(dāng)教師將其以生動的語言描述，學(xué)生沉浸在李清照生平的感慨和嗟嘆下，此時引入課程內(nèi)容，學(xué)生對于作者的心境有了更好的理解和感受，教學(xué)效果隨之提升。

（2）以美妙的音樂渲染情景

音樂是極富感染力的聲音藝術(shù)，它以旋律、節(jié)奏抒發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)意境。在語文課堂教學(xué)當(dāng)中，對于部分課文，教師不妨播放與課文情景適宜的音樂旋律，通過音樂的渲染導(dǎo)入課堂氛圍與教學(xué)內(nèi)容，往往更富教學(xué)實效。

（3）以角色的扮演再現(xiàn)情景

對于成長階段的中學(xué)生而言，多樣的教學(xué)方式顯然比枯燥、單調(diào)的敘述更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。對于故事性較強的課文，我們不妨讓學(xué)生以自編自導(dǎo)自演的形式組織同學(xué)將課文情景內(nèi)容呈現(xiàn)出來。在角色的扮演過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生課文角色應(yīng)有的情感和心理活動。在扮演和觀看過程中，語文課文知識以更為直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，一方面，學(xué)生在演繹過程中深化了對課文內(nèi)容和思想的理解；另一方面，演繹課文的方式無疑也能更大程度的激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

3.爭鋒相對，激烈辯論

對于課文涉及不同觀點的內(nèi)容，教師不妨組織兩種觀點的學(xué)生組成辯論雙方，就此展開辯論。如在學(xué)習(xí)曹操《觀滄海》這節(jié)內(nèi)容時，不少學(xué)生尤其是男同學(xué)對三國演義的內(nèi)容很感興趣甚至早已耳熟能詳。然而，在對曹操這個人物的評判上，一部分人認(rèn)為曹操心懷天下，不拘小節(jié)，有吞吐日月之志；一部分人卻認(rèn)為曹操挾天子以令諸侯，實為竊國奸雄。對此不同觀點，我們不妨將班級學(xué)生分為兩個部分，圍繞曹操的是非功過展開激烈的辯論。在辯論素材的收集和各抒己見的辯論過程中，學(xué)生對曹操生平愈發(fā)了解，曹操人物形象也在心中逐漸清晰，對課文內(nèi)容深化理解。如此，對語文教學(xué)效果而言自是極為有利，加之辯論過程中學(xué)生的思維能力、合作能力、探究能力均得到良好鍛煉，這亦與新形勢下我們對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求不謀而合。

4.寓教于樂，趣味教學(xué)

不乏教育家曾經(jīng)指出過，興趣是教育最好的同時。以心理學(xué)角度觀之，學(xué)習(xí)方式可分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)兩種，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式下教師照本宣科，太過于強調(diào)接受、掌握，而忽略了發(fā)現(xiàn)、探究的重要性，從而讓本可飽含意趣的探索學(xué)習(xí)過程淪為純粹的被動知識吸收和記憶，更遑論學(xué)生從中得到樂趣。然而實際上，興趣卻是能夠促使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)絕佳動力缺乏興趣的教學(xué)僅僅是授人以魚而非授人以漁。興趣教學(xué)的開展方式頗多，如何開展一些包含趣味的活動，如朗誦比賽、演講比賽、書法比賽等等，對不同愛好、性格的學(xué)生以充分展示自己的空間和機會，讓他們在擅長的領(lǐng)域收獲興趣和信心，主動投身到語文學(xué)習(xí)中。此外，還可有效利用多媒體等工具，制作多媒體課間，將課本知識以更為直觀、形象的方式展現(xiàn)，從感官上全面調(diào)動學(xué)生興趣顯然比單調(diào)的敘述更為有趣。課改背景下，中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不拘一格，大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)，力求以變化多端而又頗具成效的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果，寓教于樂，讓學(xué)生在包含意趣的課堂中無形中完成對知識的吸收和掌握。

5.以問引航，探究學(xué)習(xí)

任何偉大的發(fā)明，究其根源或許僅僅是由于科學(xué)家對某個現(xiàn)象的好奇開始。長久以來的事實經(jīng)驗也告訴我們，問題的提出往往是激發(fā)學(xué)生探究欲望的重要方式。新時期我們更為強調(diào)學(xué)生的主動參與和探究，在自主的參與和探索過程中逐步挖掘、吸收知識，深化課文理解，較之于陳述式教學(xué)，自主探究式學(xué)習(xí)使得學(xué)生對課文理解更為透徹的同時，探究能力和思維能力也得到了良好鍛煉。以問引航，顧名思義，是要以巧妙的問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其以探究性學(xué)習(xí)的方式行進(jìn)，提升學(xué)習(xí)效果。

教育乃國之大事，尤其是社會發(fā)展的今天，人們對教育問題愈發(fā)關(guān)注。教育新形勢下我們教育觀念、方式轉(zhuǎn)變，更為強調(diào)學(xué)生思維、合作、探究等方面能力的培養(yǎng)，這固然是教育發(fā)展所致，同樣也是當(dāng)前社會對高素質(zhì)人才的要求所致。課改背景下語文教師教學(xué)方式的選擇對教學(xué)成效有至關(guān)重要的影響，我們務(wù)須在明確當(dāng)前語文教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，有的放矢，有針對性的實施課堂教學(xué)。教育是一項長期的工作，這也有待于廣大教育工作的不斷探索和實踐。

★作者單位：山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院在讀研究生。