王忠

縮小班級容量，也就是我們所說的小班化教學策略，是為了使教育資源更加優(yōu)化，讓學生與教師之間的接觸面積變大，從而讓老師對每個學生有更深層次、更大面積的了解。在小學語文教學中采用小班化教學方式，有助于激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生逐漸成為課堂的主體。這種教學方式為學生提供了多樣化的教學手段，也讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。此外，小班化教學的有效實施能更好地提高小學語文教學的效率與質量。把語文課堂真正還給學生，讓學生發(fā)揮主觀能動性，形成發(fā)散性思維模式，讓教育充滿智慧與挑戰(zhàn)。

一、增強趣味，培養(yǎng)學生參與主動性

在小班化教學中，再將學生分成學習小組，更有助于發(fā)揮每位學生的特長。在學習生字時，通過小組合作的方式進行生字的學習，例如：讀字進行組詞，遇到有些詞的時候，還可以讓同學在小組內講故事，或者通過日常生活解釋詞語，進而理解生字。例如：“耕耘”這個詞，去過農村的都知道“井田制”，這個詞的偏旁是一種工具，講講井田制的具體歷史，學生們將能夠記得更加清楚。

二、創(chuàng)設活動，烘托語文課堂氛圍

活動是人的主體性的生成和發(fā)展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發(fā)展的。因此，語文課堂教學活動是學生發(fā)展的媒介和體制。小班化教育是可以考慮每個個體之間的差異，但是小班化教育的規(guī)模達到何種程度為最佳，當前在教育領域內仍沒有準確的定論。因此，盡可能地在小班語文教中加強學生的參與程度。同時要考慮各個方面的綜合效益，以投入最少達到最大的經濟效益為宜。例如：在講述《天氣預測》一課時，為了讓學生盡可能的參與活動，增加學生的學習興趣，教師可以讓學生在課堂時間或是課下時間觀察天空中的云，觀察不同種類的云代表著什么，并讓學生用語言描繪云的形狀，還可以讓學生以云作為素材，進行作文或者寫詩；或者讓學生即興演講。學生全面參與課堂活動，有助于發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)學生的學習語文的興趣，讓學生意識到語文并不是枯燥的。

而學生在學習古詩時，例如：李白的《望廬山瀑布》，在學習這首詩時，教師可以讓扮演李白的角色，學生可以裝扮成李白的樣子朗讀這首詩，或者創(chuàng)造廬山瀑布的場景幫助學生學習這首古詩。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助學生理解古詩的大意和中心思想。

三、營造機會，增強學生學習熱情

小班化教學中更強調學生的積極主動性，利用班級優(yōu)勢發(fā)揮學生的管理能力和學習能力。在語文教學中可以采用語文課代表的管理制度，人人都是課代表，這是小班化語文教學管理的一大特色。班級學生按座位輪流擔任課代表，讓每位學生都有近距離接觸語文的機會，以此激發(fā)學生的主觀能動性，提升學生的語言交流能力和理解能力。每位學生任職語文課代表期間，要負責班級每位學生的語文學習，幫助語文教師進行語文教學活動。在這一過程中不僅能夠提升學生的組織能力，還能增強學生的積極性。此外，在每位學生任職期間，學生還可以自行組織語文課堂中的活動、游戲、課堂練習內容、考查方式等等。讓學生主動參與語文管理，有助于幫助學生掌握語文基礎知識，提升學生學習語文的興趣。

四、完善評價，構建小班化語文評價體系

對于學生學習成果的評價，我們不能再單純的使用筆試考核來評價。特別是語文這門學科，它既是一種語言，更多的是一種藝術和溝通方式。所以，對于語文教學的評價不應該僅僅局限于筆試，像口語、默寫、朗讀這些方面都應該涉及到。我們拿背誦和口語這方面來舉例，教師完全可以采用口頭交流的方式來進行，活學活用。例如：我們把語文試卷分成寫字、看拼音默寫、組詞、默寫課文、閱讀、寫作等幾部分，把這幾部分分開單獨進行評價，并最終進行匯總評價，更客觀地評價學生。

教師不僅要考慮到評價主體的多樣性，還要考慮評價結果和評價過程的全面性和準確性，要以正確的價值觀和世界觀評價學生能力，通過完善的評價方式激發(fā)學生的學習熱情和綜合能力，從而反映出個體的差異性，并找到對應的解決策略。例如：對學生的評價不應該僅限于成績，在學生對語文的應用和創(chuàng)新能力方面也應該做出客觀的評價。

小班化教育滿足了先進社會對于優(yōu)質教育的迫切要求，對小班化教學采用何種教學方式，是教育群體乃至整個社會需要面臨的新問題。在小班化語文教學中，采用小組學習方式能夠讓學生積極參與活動，而完善的學習評價體系，在幫助學生及時發(fā)現自身不足的同時，為學生提供一個全面、客觀的評價體系。小學語文教學中實施小班化教學，能夠幫助學生不斷表現自我，在自由、愉快的良好環(huán)境中最大限度地開發(fā)潛能，發(fā)展創(chuàng)造力。

★作者單位：甘肅民樂縣永固鎮(zhèn)總寨小學。