姜淑梅

[摘要]語言是重要的交際工具，其工具性與人文性高度統(tǒng)一。小學階段是語文學習的重要階段，也是小學生個性發(fā)展的重要時期。但是，小學語文教師在課堂教學中往往過多地重視其工具性的一面，而忽視了其對小學生樹立正確人生觀、價值觀的人文性影響。本文就小學語言教育對學生個性培養(yǎng)進行了分析。

[關(guān)鍵詞]小學語文；教育；個性培養(yǎng)；個性發(fā)展

新課改的根本目標就是要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，進而來推動社會生產(chǎn)和祖國建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。陶行知坦言：“先生不應(yīng)該專教書，他的責任是教人做人。”作為一名語文教師，也不僅僅是在課堂上傳授學生們學業(yè)，更要通過課堂教學來引導(dǎo)學生如何面對自己的生活、如何做人，積極引導(dǎo)他們在學習過程中養(yǎng)成良好的個性，形成高尚的人格，讓學生真正成為祖國未來的棟梁。

一、小學語文教學與個性培養(yǎng)之間的關(guān)系

人的個性就是個人性、個別性，是一個人在性格、思想、意志、品質(zhì)等多方面不同于他人的一種特質(zhì)。因此，個性也是一個人的行為方式、言語方式以及情感方式的綜合體現(xiàn)。小學生尚處于心理、身體未成熟期，他們的個性尚未成型，在學校學習期間也恰恰是對其個性、人格培養(yǎng)的最佳時期。而語言是一種重要的交際工具，其工具性與人文性高效統(tǒng)一。小學生在語文課堂的學習過程中，既是對規(guī)范優(yōu)秀的母語學習，也是對祖國壯麗山河、燦爛歷史文化、優(yōu)秀人物事跡的學習。而小學語文教師則可以通過課堂教學實踐活動潛移默化、潤物無聲地熏陶小學生養(yǎng)成熱愛祖國、誠實守信、團結(jié)協(xié)作、積極進取、堅強勇敢等諸多的優(yōu)良品質(zhì)，使之逐漸養(yǎng)成健康的心理與良好的個性，促進其健康發(fā)展，成為祖國未來的棟梁。

二、改進小學語文教學

1.優(yōu)化教學方法

小學語文教師必須摒棄傳統(tǒng)的“灌輸”教學模式，而應(yīng)立足于小學生個體化差異，積極利用課堂教學以及現(xiàn)行語文教材內(nèi)容來引導(dǎo)小學生如何面對自己的生活，使之在語文學習過程中養(yǎng)成良好的個性，形成高尚的人格。另外，小學語文教師還應(yīng)在課堂教學過程中，根據(jù)教學大綱、教學任務(wù)采取多元化的教學方法，使用一些更具直觀展示、引導(dǎo)作用的教學用具，使學生可以在日常學習中得到熱愛祖國、團結(jié)協(xié)作、積極進取、堅強勇敢等諸多優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。同時，小學生也會在學習、掌握語文知識的同時，在潛移默化之中由內(nèi)心深處生出一種愛的情懷，這對促使小學生養(yǎng)成良好的個性與人格也具有重要的意義。

2.把握學生個性

小學語文教師應(yīng)理性地認識到小學生存在的個體差異，在教學過程中也要充分考慮到學生個性的培養(yǎng)、發(fā)展的動機與情感意志。因此，在日常教學中也要做到因材施教，讓每一個小學生均能得到良好的個性培養(yǎng)。個別小學生性格內(nèi)斂，不喜歡主動回答教師提出的各種問題，或是一些小學生性格外向、好動，教師也不應(yīng)對其壓制或批評過多。而應(yīng)針對不同學生的性格、學習特點，加以有效的、更具針對性的引導(dǎo)性教學。如針對不喜歡主動回答問題或自主參與語文學習的小學生，語文教師可以為其布置一些獨立思考的問題或課業(yè)，而針對性格外向、好動的學生布置一些參與性強、能夠展示其個性的課業(yè)，進而讓每一個小學生均有展示自我的機會，并在學生展示自我的同時，適時地、適度地鼓勵他們不斷“超越”自我，但不是與其他學生比，而是與學生自己比——“我現(xiàn)在比原來進步了多少！”

3.滿足學生心理需求

由于小學語言教材相對穩(wěn)定，在教材中也缺乏時代氣息，不能完全滿足小學生“求新求異”的心理需求。因此，小學語文教師應(yīng)鼓勵學生進行課外閱讀，指導(dǎo)學生根據(jù)自身的喜好，利用課余時間閱讀一些更具有時代氣息、人文內(nèi)涵的文學作品。同時，也要鼓勵小學生們將自己閱讀過的課外文學作品進行總結(jié)或?qū)懗勺x后感，并帶到課堂中來，讓他們說一說、談一談自己對這些文學作品的理解。另外，小學語文教師應(yīng)在作文寫作教學過程中，為學生們提供更廣闊的寫作空間，減少束縛，在實現(xiàn)其個性化寫作的同時，指導(dǎo)他們用心靈去寫作。

三、鼓勵學生個性化習作表達

小學生正處于心智發(fā)育時期，其各種能力與興趣均存在著較大的差異。而語文教學，尤其是習作教學也是最適合于培養(yǎng)學生個性的途徑。另外，筆者總結(jié)多年的習作教學實踐發(fā)現(xiàn)，很多小學生并不是害怕習作，一是感覺沒有話可以說、可以寫，二是有話不知道怎么說、怎么寫。筆者認為：如果在尊重學生個性的前提下，有機地將習作教學與培養(yǎng)學生個性化發(fā)展融合在一起，那么既可以實現(xiàn)語文教育培養(yǎng)學生個性的目的，又可以全面提升小學生習作水平。

1.讓學生有“話”可寫

新語文課標中提出：“為學生的自主寫作提供有利條件與廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達?！逼渲校皽p少束縛”“自由表達”，也是對學生個性的一種尊重，也是促進學生個性發(fā)展的一種體現(xiàn)。因此，小學語文教師在進行習作教學時，只將習作的基本技巧加以傳授，不要給學生更多“牽引”“強制”的影響；而是要在尊重教學大綱的基礎(chǔ)之上，對習作的題目加以靈活變通——讓小學生可以把自己想“說”的東西說出來、寫出來。如以人物為習作題目時，語文教師可以結(jié)合學生的個性對習作題目加以“放寬”，并非一定是“人物”，可以是小學生喜歡的“動物”或自己養(yǎng)的寵物。只有讓小學生去“說”“寫”自己最喜歡、最了解的“人物”，才可以讓他們變得有“話”可說、有“話”可寫——小學生的“情”動了、“事”來了，“話”也就自然多了。與此同時，小學生的個性也隨著習作、語言的表達而得到體現(xiàn)、發(fā)展。

2.鼓勵學生“獨特”表達

創(chuàng)作來自學生的真實生活，來自學生的童心；絕非教師的真實生活，也絕非教師的感懷、感悟。但是，小學生受語文基礎(chǔ)知識少、表達能力低等因素的影響，往往會在習作學習中感覺到恐懼，甚至降低習作學習的興趣，這對小學生的個性培養(yǎng)也極為不利。因此，小學語文教師可以引導(dǎo)學生們?nèi)メ尫抛约旱膫€性，用自己的語言，將自己內(nèi)心的感受說出來，而不是說“空話”“假話”；讓學生們可以通過習作學習來表達內(nèi)心深處的情感。同時，語文教師還要鼓勵學生敢于在習作中進行“獨特”表達。如我的一名學生在形容他的媽媽時用了“濃眉大眼”，形容自己笑的時候用了“露出了大板兒牙”，說自己的班主任“像我的小姨”，說自己家的小貓“像一只大灰耗子”等等，這些都是小學生運用自己的語言、“獨特”的語言去對自己世界中的人物進行表達，這也是最真實、最自然的個性表達和個性釋放。這樣的“獨特”表達，既可以讓小學生坦露心聲，也可以充分釋放學生的個性，而不是為了習作去“說”假話、“寫”空話。此時，語文教師應(yīng)給予學生們肯定性的、積極的鼓勵，讓他們在敢于表達自己獨特的內(nèi)心感受的同時，也逐漸樹立起自主、獨立的意識。

綜上所述，小學語文教學中，教師應(yīng)從多角度、多元化的教學去培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識與個性化創(chuàng)新能力，并在引導(dǎo)小學生個性化發(fā)展的同時，也應(yīng)在教學過程中發(fā)揮出語文教學特點，使之成為培養(yǎng)小學生良好個性、高尚人格的“利器”。同時，小學語文教師還應(yīng)在語文課堂教學過程中活用教材、變通教學方法，將更多的熱愛祖國、誠實守信、團結(jié)協(xié)作、個性表達等積極內(nèi)容融入其中，使學生在學習過程中逐漸養(yǎng)成一個健康的心理與良好的個性，最終達到促進其健康發(fā)展、培養(yǎng)其獨立個性、使之成為社會有用之才的目的。

責任編輯 鄧振