庹國進(jìn)

【摘要】新課標(biāo)的推行讓人們漸漸的認(rèn)識到素質(zhì)教育對學(xué)生身心健康全面發(fā)展的重要性。初中語文課程尤其承擔(dān)著啟蒙學(xué)生的心智修養(yǎng)、幫助樹立美的意識的重任。在語文教學(xué)中不光要傳授學(xué)生書本的基礎(chǔ)知識，還要讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的潛移默化中去得到深刻的領(lǐng)悟，閱讀是語文學(xué)科的重要組成部分，如果連語文閱讀的講解都是枯燥乏味的，學(xué)生難以理解，不能與作品產(chǎn)生共鳴，最終導(dǎo)致學(xué)無所獲。怎樣有效地提高語文課堂的效率呢？這就需要教師切實(shí)從教法上下番功夫。情境教學(xué)無疑是契合要求的方式。本文圍繞記敘文散文的情境教學(xué)實(shí)施過程，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 記敘性散文 初中語文

引言

初中的學(xué)生對大多數(shù)記敘性散文情感把握不準(zhǔn)，往往使得其對主體內(nèi)容的理解與主體偏離。為了更好的讓學(xué)生融入到文章內(nèi)容的解讀和思想情感的體會上去，更好的把握住文章的主體思想，豐富學(xué)生的情感，實(shí)施情境教學(xué)意義重大【1】。教師使用情境教學(xué)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。那么怎樣有效合理的設(shè)置情境促進(jìn)初中語文教學(xué)有所成是現(xiàn)在急需解決的問題。

一、初中語文情境教學(xué)的特點(diǎn)和作用

情境教學(xué)，簡單的說就是教師人為地創(chuàng)設(shè)原本沒有的環(huán)境或背景，結(jié)合課本內(nèi)容，輔助教師進(jìn)行課文的講解，讓學(xué)生能夠身臨其境，在“此情此景”的氛圍中學(xué)習(xí)。因此，可以看出，情景教學(xué)最大的特點(diǎn)就是活躍課堂，用生動可感的場景啟發(fā)學(xué)生的思維。打破傳統(tǒng)的一味滿堂灌輸、單純講解和機(jī)械訓(xùn)練的模式，激起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)情緒。情景教學(xué)通常分為模擬情境、實(shí)際情境、想象情境、推理情境等類別，可以采用圖片，物體，話語、視頻、音樂等途徑加以展示。

情景教學(xué)能釋放學(xué)生的天性，因?yàn)榍楦袇⑴c認(rèn)知活動，促成語言、形象、情感三者融洽讓學(xué)生的審美能力與想象力得到提升，在提高文章理解能力的同時讓學(xué)生對自己的認(rèn)知加深。情境教學(xué)是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才投入到課堂反映到學(xué)生的腦海中的。諸如現(xiàn)實(shí)社會榜樣作用、生動形象的語言描繪等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，帶給學(xué)生在思想意識方面有益或良好的影響，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生全面發(fā)展。

二、初中語文情境教學(xué)存在的問題

（一）教師的對文本的中心理解不透徹

文本是實(shí)施教學(xué)活動的“靈魂”，脫離了文本的教學(xué)都是流于形式的無用功。情境教學(xué)也是如此，一種情況是老師在教學(xué)過程中對文章理解有失偏頗，主觀切入自己個人的理解，并把它帶入到教學(xué)當(dāng)中，致使學(xué)生也“跑偏”【2】?；蛘叽嬖诶蠋煂ξ恼吕斫馓^片面，沒有深入了解文章的背景等等，讓學(xué)生無法理解其中心思想。還有一種情況是教師徹底舍棄了文本，一味地吸引學(xué)生的注意力，沒有適宜的將文本內(nèi)容與課堂情境結(jié)合在一起或者沒有按照要求進(jìn)行闡發(fā)，把語文課上成了美術(shù)課或者游戲課，這歸因于教師在進(jìn)行情境的教學(xué)設(shè)計(jì)時對課文專研力度不夠。

（二）教師忽略了情境教學(xué)的重點(diǎn)和本質(zhì)

盡管情境教學(xué)已經(jīng)被不少教師采用，但是課堂實(shí)施起來卻是漫無目的的。假如所謂情境教學(xué)就是放幾張圖片，隨意地觀看視頻，或者設(shè)置一個情境讓學(xué)生自己自由表演發(fā)揮，或者口頭隨意闡述，再或者干脆照以前那樣教，忽略了情景教學(xué)其本質(zhì)的意義。這樣沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)而喧賓奪主的教學(xué)形式，只會讓課堂效果適得其反，甚至對后期的教學(xué)產(chǎn)生阻絆。另外在是否選用情景教學(xué)模式的選擇問題上，很多教師也陷入盲目的狀態(tài)中，沒有清醒的認(rèn)識。受多媒體教學(xué)熱潮的沖擊，教學(xué)設(shè)計(jì)脫離教材和學(xué)生的實(shí)際，本來有的利用語言能講清講透的，錯誤地選用了情境設(shè)置，結(jié)果造成課堂的混亂，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、初中情境教學(xué)的實(shí)施策略分析

（一）教師要樹立正確的情境教學(xué)理念

首先要擺脫傳統(tǒng)的教師為主的教學(xué)模式，積極思考與教學(xué)內(nèi)容匹配的情境，在課前仔細(xì)研讀文本，吃透教材，設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟，要思考什么樣的課文類型適合需要情境教學(xué)，整堂課是否完成了教學(xué)目標(biāo)等諸多問題。從而不斷優(yōu)化教與學(xué)的效果。真正讓情境教學(xué)為語文課堂錦上添花。其次教師在實(shí)施情境教學(xué)的時候要有充沛的情感投入和人文關(guān)懷。讓情境真正感動到學(xué)生，如在教學(xué)《老王》這篇散文的時候，因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)，教師僅僅只是通過文中幾件典型事跡的歸納是沒辦法讓學(xué)生具體認(rèn)識到人物的閃光點(diǎn)，更不會給予深切的同情，教師要引導(dǎo)學(xué)生切換角色，通過假設(shè)自己的做法與作者的做法作對比，來引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為，從而領(lǐng)會悲憫的真諦。再次教師應(yīng)該借助多媒體，從各種形式的運(yùn)用上豐富情境。

（二）用情境調(diào)動學(xué)生興趣，活躍課堂

可以用穿越或個性表演的方式創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生的參與興致【3】。如在教學(xué)《最后一課》時可以設(shè)計(jì)以下的導(dǎo)入：“昨晚老師做了一個有趣的夢：我被周公送到了一個教室的外面，看到街上還有外國士兵，然而里面還在講著法語。里面的學(xué)生呢，一個個坐得非常端正，凝神屏氣地聽著老師的講課。我偷偷走近靠窗坐著的學(xué)生看到本上寫著小弗朗士的名字，發(fā)現(xiàn)他正低聲的哭著。想知道為什么嗎，我們?nèi)フn文找找答案。”教師努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生在課文一開始就融入到學(xué)習(xí)氛圍中。在學(xué)習(xí)《福樓拜家的星期天》課文時，可以給學(xué)生布置話劇表演的任務(wù)，教師讓臺上學(xué)生說出不同作家的臺詞，讓其他學(xué)生對著課本找出各自是誰，從而加深不同人物出場的印象。

（三）在對生活的感悟中強(qiáng)化情境

一切創(chuàng)作來源于生活。要運(yùn)用好情境教學(xué)，最佳的方式是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)散文名篇莫懷戚的《散步》、史鐵生《秋天的懷念》和朱自清的《背影》時，教師在講解之前鼓勵學(xué)生回想平時與父母外出游玩的場景，然后把各自的經(jīng)歷說給班上其他學(xué)生聽，學(xué)生在感受到愛的溫暖的同時更加領(lǐng)會到課文閱讀中那些關(guān)于父母愛的抒寫。

結(jié)束語：情境教學(xué)對初中記敘性散文教學(xué)有著重要意義，能提高教學(xué)效率與質(zhì)量，在課堂上教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中，流連忘返的情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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