于改玲

摘 要：長期以來，農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的效果不佳，許多教師對如何上好習(xí)作課深感困惑，很多學(xué)生也不時發(fā)出“作文，作文，聽見頭疼”的感嘆，但筆者經(jīng)過幾年小學(xué)高年級語文教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)只要從實際出發(fā)，充分挖掘?qū)W生的生活積累，因勢利導(dǎo)進(jìn)行作文教學(xué)，作文并不難，具體做法有以下四點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文；教學(xué)

一、教師常“下水”

幾十年前葉圣陶先生任教育部領(lǐng)導(dǎo)時，曾明確提出語文教師要常“下水”，新課標(biāo)也指出“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。”因此，當(dāng)學(xué)生習(xí)作遇到困難時，教師和學(xué)生打成一片，帶頭示范，能收到很好的教學(xué)效果，如六年級寫《童年趣事》，學(xué)生提出：“老師，沒趣事怎么辦？”我便將自己的童年趣事講給他們聽：“秋天的夜晚，大人們由于收割莊稼回家很遲，孩子們在院子里追逐玩耍，我突然發(fā)現(xiàn)月亮跟著我跑，其他小朋友卻說月亮跟著他們跑，為此我們發(fā)生爭執(zhí)……”；“小時侯，農(nóng)村傳遞信息，靠的是家家炕頭墻壁上掛著的廣播，早晨六點鐘，每當(dāng)廣播響起來的時候，我百思不得其解，廣播線那么細(xì)，廣播匣子那么小，播音員是怎么過來的，怎么還能夠在里面講話呢……”；“過端午節(jié)，巧手的奶奶給我縫了一大串絀絀（荷包）小伙伴們眼饞，我為難他們，誰能從我家的水墻眼爬出去，我就給他一只小小的荷包……”。還未等我講完，學(xué)生早已笑成一片，群情振奮，這次習(xí)作寫什么，怎么寫，老師的故事已讓他們豁然開朗，剩下的就是落筆成文，一吐為快了。寫《啊，我發(fā)現(xiàn)了……》學(xué)生仍舊是：“老師，我沒發(fā)現(xiàn)，怎么辦？”于是我便將往屆學(xué)生的發(fā)現(xiàn)講給他們聽。諸如：“我發(fā)現(xiàn)花兒是怎樣開放的，我發(fā)現(xiàn)蒼蠅身上有感覺毛，我發(fā)現(xiàn)了蜘蛛不沾水的秘密”等等。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，一篇篇充滿童稚童趣的習(xí)作躍然紙上：“螞蚱的鼻子長在肚子上，蟬的發(fā)音器官在胸部，蒼蠅能夠在光滑的玻璃上行走是因為腳底有吸盤能分泌黏液，螞蟻常常在洞中養(yǎng)幾只蚜蟲幫自己合成易消化的糖汁食物”；還有“我發(fā)現(xiàn)了一種速算方法，我發(fā)現(xiàn)了提高學(xué)習(xí)效率的方法”等等。這次習(xí)作，全班五十一人，有三十多人的習(xí)作寫得非常成功，學(xué)生不僅寫發(fā)現(xiàn)了什么，而且將自己留心觀察，深入探究的發(fā)現(xiàn)過程寫得惟妙惟肖，這讓我不得不相信，只要老師引導(dǎo)得法，幫助學(xué)生打開思路，學(xué)生照樣擁有生花的妙筆。老師“下水”口述作文，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，消除了學(xué)生對習(xí)作的畏難情緒，方便快捷的傳遞給學(xué)生本次習(xí)作寫什么、怎么寫，這比不厭其煩地講解如何選材、立意、組材、行文要奏效的多。

二、學(xué)生?！盎ジ摹?/p>

眾所周知，好文章是改出來的，但生寫師批、改寫脫節(jié)的評改模式，不僅高耗低效，而且對學(xué)生習(xí)作能力的提高毫無裨益，為了培養(yǎng)學(xué)生自能習(xí)作不待老師改的能力，我嘗試讓學(xué)生互評互改習(xí)作，結(jié)果收到了意想不到的教學(xué)效果。具體做法是：每次學(xué)生謄抄上交的習(xí)作，我有目的地批改幾篇，發(fā)現(xiàn)本次習(xí)作的優(yōu)缺點后，其余的讓學(xué)生互評互改?；ピu互改之前，教師根據(jù)本次習(xí)作的訓(xùn)練重點及自己評改時發(fā)現(xiàn)的問題，提出評改要求，并明確評改步驟及評價標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生采用三讀法（一讀，評改習(xí)作的內(nèi)容，看習(xí)作是否離題，是否有中心，注意詳略沒有；二讀，找出遣詞造句中的毛病，包括標(biāo)點符號是否用得恰當(dāng)；三讀，出聲念，看語言是否連貫，是否有感染力。）認(rèn)真互評互改。互評互改時可以讓好學(xué)生改差習(xí)作，以鍛煉其評改能力，讓差學(xué)生改優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)人之長，也可采用同桌互改、前后位互改、小組合作互改等方式。學(xué)生評改時出現(xiàn)不明白的問題，可隨時向其他同學(xué)或老師咨詢，改完后要求在文后寫上評語，并作等級評價。評語可以針對全文來寫，也可以針對某個片段，甚至是某個句子、詞來寫，評語不要求貪大求全。學(xué)生評改后，教師再評時，不但看原文，而且看評改，對習(xí)作和評改者都要恰當(dāng)評估作一褒貶。

學(xué)生上五年級后，用半學(xué)期時間就能熟練掌握互評互改的基本方法及步驟，以后就可以放心大膽的讓學(xué)生互評互改了?；ピu互改，學(xué)生充當(dāng)小老師，他們的自主性被充分激發(fā)，評改比老師還認(rèn)真仔細(xì)，既有眉批又有段批，錯別字、錯標(biāo)點也糾正了，大部分學(xué)生還能寫出恰當(dāng)?shù)脑u語。互評互改不僅培養(yǎng)了學(xué)生評改習(xí)作的鑒賞能力，而且通過評改提高了學(xué)生的習(xí)作水平，達(dá)到了一石雙鳥的作用。

三、佳作常“發(fā)布”

同伴的優(yōu)秀習(xí)作往往比課外的優(yōu)秀習(xí)作更吸引學(xué)生，因此，我充分利用間周一次的習(xí)作講評課，在班上召開優(yōu)秀習(xí)作發(fā)布會，讓學(xué)生當(dāng)眾朗讀自己的優(yōu)秀習(xí)作，其他學(xué)生聽評、欣賞。通過優(yōu)秀習(xí)作發(fā)布活動，既鞏固了習(xí)作技巧、方法，又調(diào)動了學(xué)生習(xí)作的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生欣賞贊美別人的良好習(xí)慣。

四、日記?！熬毩?xí)”

為了切實提高學(xué)生的習(xí)作能力，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀，除了充分利用學(xué)校圖書室借閱圖書外，我還鼓勵學(xué)生捐獻(xiàn)圖書，辦起了班級圖書角，同時教者想方設(shè)法為學(xué)生提供課外閱讀資料，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生多讀書、讀好書，儲蓄精神食糧，豐富語言積累。同時，還進(jìn)行了“一加一”讀寫訓(xùn)練活動，即每周一、三、五下午要求學(xué)生讀一篇好文章，并做讀書摘抄筆記——“采蜜”。二、四、六下午寫一篇日記，日記內(nèi)容可以是熱門話題、生活小事、及學(xué)生讀書的所思所感，體現(xiàn)學(xué)生的思想動向和對人對事的認(rèn)識水平。同時教師做到勤檢查、評比、指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，達(dá)到以讀促寫、厚積薄發(fā)的目的。

以上僅是自己作文教學(xué)中的點滴做法，雖然不夠成熟，但在農(nóng)村這樣一個信息閉塞條件相對落后的環(huán)境里，用以上方法培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力還是行之有效的。

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