郭麗金

【摘 要】一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課依賴于一種民主、和諧的課堂氣氛，能讓學(xué)生喜愛課堂，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師不僅要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲取，更要關(guān)注學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識時的學(xué)習(xí)方法與策略、學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，同時幫助學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生及時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生緊張、壓抑、焦慮等不良情緒，從而更好地開展學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；抗御能力；多元化；優(yōu)化發(fā)展

一、挖掘心理健康教育切入點，煥發(fā)“求知”光彩

教師在備課時，不僅要關(guān)注知識點，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，更要圍繞學(xué)生開展多元化的課堂教學(xué)。心理健康教育是蘊含在生活中的教育，與生活的方方面面緊密相關(guān)。因此，只要我們充分了解心理健康教育的內(nèi)容，帶著新的眼光和思路認真研讀教材，并結(jié)合學(xué)生自身的特點和出現(xiàn)的心理問題，便可從數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘出有價值的心理健康教育內(nèi)容。那么如何挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育的切入點呢？只要我們充分了解心理健康教育的內(nèi)容，用新的眼光和思路認真研讀教材，結(jié)合學(xué)生自身的特點和心理問題，便可從數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘出有價值的心理健康教育內(nèi)容，從而可以激發(fā)每個學(xué)生的求知欲。

我們在教學(xué)速度、時間和路程的關(guān)系時，為避免學(xué)生出現(xiàn)的懶惰問題，教師可選用學(xué)生自己每天回家的路程、時間、速度的計算實例，并融入學(xué)生每天回家的路程、時間、速度的計算，從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時，對學(xué)生進行珍惜時間，改變做事拖拉的心理健康教育。在教學(xué)噸、千克、克時，針對學(xué)生中的食物浪費現(xiàn)象，可通過積少成多的事例，對學(xué)生進行節(jié)約糧食意識的教育等。

二、營造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍，煥發(fā)“好學(xué)”光彩

巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大作用。有了這良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的高水平?！比说男睦頎顟B(tài)既能提高人的各種心理機能，也能降低各種心理機能，活動效率對心理狀態(tài)的依賴程度的變動幅度高達±70%。積極良好和諧愉快的課堂心理氣氛能使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，學(xué)生思路開闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，精力旺盛，積極主動，并且容易受到“社會助長作用”的影響，引起學(xué)生興趣，從而更好地接受新知識，并在新知識的基礎(chǔ)上分析、綜合、聯(lián)想、推理，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。而消極壓抑的課堂心理氣氛易使學(xué)生的智力活動受到抑制，思路狹窄，思維變得呆板拘謹，難以獨立思考、積極探索，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點、個性、興趣、愛好等心理特征，營造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍，從而優(yōu)化課堂人際關(guān)系。這是有效進行課堂教學(xué)的必要條件。良好的課堂心理氛圍，不僅可以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與教材的心理距離，而且還可以促使學(xué)生主動地參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中來，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，形成美好的心理感受。

例如，麥當(dāng)勞對學(xué)生并不陌生，在教學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)的不進位乘法》時，筆者就以肯德基為素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，同時把課題改為《麥當(dāng)勞餐廳里的學(xué)問》。教師一出示課題，學(xué)生的積極情緒就被調(diào)動起來，從而沖垮學(xué)生心理上的防線，讓學(xué)生感到輕松自在，全身心地投入到知識學(xué)習(xí)的過程中去。

三、開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，煥發(fā)“競爭”光彩

《標準》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！苯?jīng)驗是怎樣獲得的？美國實用主義教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威提出的“活動中心論”認為：“經(jīng)驗最為寶貴，實踐最為重要，主張多開展活動，讓學(xué)生在活動過程中接受教育、提高能力。”這說明最好的教育方法是讓兒童自己用思想做試驗，自己在學(xué)習(xí)中直接接觸各種事實，這樣可以獲得更深刻的印象，從而取得有用的經(jīng)驗，即“從做中學(xué)”。心理學(xué)家蓋茨說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力?！笨梢姵晒Φ捏w驗不僅是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的催化劑，更是激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的有力保證。小學(xué)生具有好強、愛表現(xiàn)自己才能、愛無拘無束地展示自我這一特點，因此在教學(xué)中更要努力創(chuàng)造機會，保護和培養(yǎng)學(xué)生“我能行”的學(xué)習(xí)心理，增強學(xué)習(xí)自信心和勇氣，善于讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功、體驗成功帶來的喜悅，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，從而轉(zhuǎn)化為更強的內(nèi)在動力參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

例如：一次數(shù)學(xué)課上筆者出示了一道題：在一個農(nóng)場里，有一群雞和兔，共有100條腿，36個頭，你知道有多少只雞和多少只兔嗎？在介紹了該題是來自于中國古代的“雞兔問題”之后，筆者首先創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生從不同角度去探究、發(fā)現(xiàn)。幾分鐘過后，有一位學(xué)生舉手了，說：“老師，我是這樣想的，假如我給這群小動物喊口令‘雞不動，兔子起立！”頓時，教室里一片笑聲，一陣活躍。待安靜下來，這位學(xué)生繼續(xù)說：“這樣它們都只有兩條腿在地面上了，就得到72條腿（2×36）了，那么從少了的28條腿中，我們就可以知道兔子是28÷2=14只……”筆者問道：“你為什么會想到這種方法的？能告訴大家嗎？”“我讓兔子起立，實際上是將兔子的腿分成兩部分，一部分和雞的腿一起計算，一部分單獨計算，抓住這個關(guān)鍵，問題就迎刃而解了?！逼渌瑢W(xué)聽后都鼓起了掌。筆者進一步啟發(fā)激勵學(xué)生，這題還有其他解法嗎？有些學(xué)生開始交頭接耳，有些學(xué)生干脆走下位開始大聲爭論……沒過多久，有一位學(xué)生說：“我們可以假設(shè)雞有4條腿，那么雞和兔一共有144條腿……也一樣可以算出雞和兔子各有多少只?！睌?shù)學(xué)課上多些開展競賽活動，可以增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。數(shù)學(xué)游戲活動是把雙刃劍，組織得好可以激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的自信心，組織得不好，往往容易傷害學(xué)生的自信心，尤其是中下生，讓他們自暴自棄，失去斗志。教師在組織數(shù)學(xué)競賽時，一定要全面考慮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，難易結(jié)合。

四、關(guān)注評價維護心理的健康，煥發(fā)“理解”光彩

學(xué)生學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，在教學(xué)中既照顧學(xué)生的個體差異，又要避免不分對象進行評價，這就要求教師要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生實現(xiàn)評價分層。讓每個學(xué)生都能在適合自己實際水平的層面上學(xué)習(xí)，對他們進行分層評價，充分保護學(xué)生的自尊心，真正為學(xué)生營造出安全的心理健康氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些這樣的學(xué)生：在回答問題時，總是覺得自己能力不足而不敢表現(xiàn)自己；在小組合作學(xué)習(xí)中，總感到自己要受忽視而常有孤立之感；在有競爭性的教學(xué)活動中，更是惟恐失敗而百般推辭和躲避……由于他們經(jīng)常自我否定，心里就形成了“我不好”“我不行”等自我否定意識。針對這種情況，筆者試圖利用各種方式，幫助他們?nèi)娴卦u價自己，使之培養(yǎng)起“別人行，我也行”等自我肯定的意識。

如在分組學(xué)習(xí)的時候，筆者盡可能多地把那些性格孤僻的學(xué)生分配在活躍積極的小組里，同時讓小組成員根據(jù)各人的愛好與能力，主動分擔(dān)組織角色，如主持人、匯報人、記錄人……每人每次“輪流負責(zé)”，讓每個都能體驗參與的快樂感和責(zé)任感。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會了賞識別人，也學(xué)會了賞識自己，從而提高了自信心，增強了合作意識。在一些游戲活動中，筆者特意請這些學(xué)生來當(dāng)裁判，讓他們在和諧歡快的教學(xué)氣氛中體驗成功的喜悅，有利于發(fā)展樂觀向上的精神。

運用積極合理的評價，促成和維護學(xué)生的心理健康。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行經(jīng)常性的評價是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，同時也能促進和維護學(xué)生的心理健康。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點及時加以肯定，突出評價的激勵與發(fā)展功能，準確把握、積極合理評價每一位學(xué)生，讓學(xué)生體會到成功的歡樂，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，雖然相對于其他學(xué)科來說有一定的局限性，但只要我們認真鉆研，用心去做，我們一樣能從公式、定理、性質(zhì)、規(guī)律、概念、例題等這些抽象、枯燥無味的數(shù)學(xué)知識中“挖掘”出我們所需要的心理滲透的材料來，有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，促進學(xué)生心理素質(zhì)的全面提高及其人格的優(yōu)化發(fā)展，更有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上讓每一個學(xué)生煥發(fā)出智慧的“光彩”。