陳增橋

摘 要：教學的生活化是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

關鍵詞：小學語文；生活化教學

語文教學不應該僅僅拘泥于課堂，還應融入更廣博的社會教學中，讓學生在生活的大課堂中學語文、用語文。要讓學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學“生活化”，使學生生活“語文化”。

一、依托教材，促進學習材料生活化

在教學“百分數(shù)”一般應用題時，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始，就請學生描述學校周邊道路環(huán)境狀況；二是選擇信息；三是自主探究。學生提出問題中很多是學生已知領域，讓學生自己解決；四是教師引導。讓同學們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學生所關注的現(xiàn)實生活，學習材料來自師生的熟知信息，體現(xiàn)了生活語文的現(xiàn)實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。因此，教師在教學中要善于處理教材、調整教材，重組教材內容，給語文課本增加“營養(yǎng)”。讓教學根植于生活，將枯燥乏味的教學內容設計成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學生發(fā)展的語文學習過程，讓學生真正感受到語文的魅力，體驗到學語文的樂趣。

語文教學生活化，是指語文課堂教學與學生實際生活相聯(lián)系，把語文知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習語文的一種教學方式。小學語文教材是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在語文課堂教學中的完全再現(xiàn)，而是一種語文化的生活情境。和許多研究者的認識一致的是，目前小學語文教材內容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內容。學習材料生活化可以依托現(xiàn)行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變語文學習生活蒼白無為的狀態(tài)。學習材料生活化就是要切合學生生活實際，將語文學習材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗，建構屬于學生自己的語文知識體系。

二、以課堂教學為起點，讓語文教學回歸生活

1.創(chuàng)設生活化的課堂環(huán)境。

潔白的墻壁、固定的黑板、插秧式的桌椅……這種傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境整齊劃一，但它卻缺乏一種溫馨的樂學環(huán)境及有利的認知環(huán)境。因此，我們必須創(chuàng)設生活化的課堂環(huán)境，使教室變得溫馨、舒適，富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。

2.以各種形式再現(xiàn)生活。

生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如：根據(jù)課文開展心得交流會、辯論會，讓學生說一說，進行口語交際訓練，升華對課文的理解；或把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟；再者，可以以各種生活化的訓練讓學生加強情感體驗與實踐體驗，拓展學生的知識、能力與思維。

三、運用語文知識，分析現(xiàn)實問題

語文教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學習語文知識、訓練語文技能，而應該積極引導學生用語文的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學生學習語文過程中，教師要盡可能使每一個學生擁有一雙能用語文視角觀察生活的眼睛，讓學生帶著語文問題接觸實際.加深對語文問題的理解，進而懂得身邊處處有語文。語文總能找到與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，抓住了聯(lián)系，就能把學到的知識進行活用。但這種思維習慣也需要我們一步一步地培訓。看到這一現(xiàn)象，談談你的看法。這樣讓學生用學到的語文知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學中滲透了思想教育。適當?shù)剡M行一些小學生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使學生自覺地把所學到的知識與現(xiàn)實生活中的事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生用語文的情感，培養(yǎng)學生把所學到的知識運用于實際的意識。

四、模擬生活化課堂

在小學語文課本教學中，很多內容的學習都是與生活息息相關的。因此，語文老師需要培養(yǎng)學生舉一反三的能力。比如說，在學習完《烏鴉喝水》后，老師可以讓學生分享自己生活中類似的經(jīng)驗故事。還可以讓學生對教學內容進行演繹，安排學生進行對話和表演，在表演中適當?shù)卦黾訉W生的個人發(fā)揮。這樣的教學方法，能夠更好地激勵學生理解內容并且舉一反三，將教學延伸到生活，將生活反映到教學中，還能夠在一定程度上增加課堂樂趣。這樣有利于學生更好地理解語文知識，將知識運用到生活中去。

孩子是一個時代的未來，培養(yǎng)孩子的高素質高文化也是一個時代的重要策略。無論在什么階段，孩子的語文教學都對孩子產(chǎn)生著影響。在小學，孩子們的思維是最發(fā)散的時期，如果再加上語文教學的發(fā)散性和生活性，那么對孩子未來的發(fā)展都有著很重要的影響。因此，教師要努力在小學語文教育中融入生活。

參考文獻：

[1]張建成.如何開展小學語文教學中的素質教育[J].生活教育.2014（S2）.