邳大彬

摘 要 微課教學(xué)主要是以信息化教學(xué)和多媒體教學(xué)為手段，以微視頻為教學(xué)核心，是注重教學(xué)互動、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提升課堂教學(xué)的一種教學(xué)嘗試。微課作為一種教學(xué)資源，具有廣泛的教育應(yīng)用前景。微課不僅具有很強的針對性，而且對于單個知識點的講解更加透徹，利于閱讀理解。微課的運用可以有效地提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率。

關(guān)鍵詞 微課 信息技術(shù) 教學(xué)模式 效果

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0038-02

微課程簡單說就是微型課程，屬于一種在線教學(xué)軟件。是一種專門針對培訓(xùn)、教學(xué)等活動的教學(xué)模式，能夠滿足學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的要求，為學(xué)習(xí)者提供不受時間、地點限制的在線教學(xué)服務(wù)。微課程是現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，主要依托于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息通訊技術(shù)，實現(xiàn)課程信息的傳輸與呈現(xiàn)。其由文字、音樂、視頻這三大部分組成，適當(dāng)?shù)臅r候也會增加一些旁白解說，微課能夠為學(xué)習(xí)者提供動聽的音樂、唯美的畫面，以及形象直觀的視頻演示，為學(xué)習(xí)者帶來視覺上的震撼，進而產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)興趣，投入到對知識、理論的分析與探究中。隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課必將成為一大主流，在教育教學(xué)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

一、利用微課進行情境教學(xué)，營造教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課可以較好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。由于微課是在課堂教學(xué)前拍攝的，我們可以把微課的拍攝環(huán)境選擇在和教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的現(xiàn)實情境中，這樣可以讓學(xué)生有更加切身的體驗。比如，在進行“網(wǎng)絡(luò)的功能與構(gòu)造”這個知識點教學(xué)的時候，如果只是按照課本講授的話，會比較枯燥乏味，于是筆者就選擇在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心錄制這節(jié)微課，在微課里筆者為學(xué)生們仔細講解了學(xué)校的防火墻、路由器、核心交換機等設(shè)備的構(gòu)造以及這些設(shè)備是怎樣連接起來的、數(shù)據(jù)在這里是如何傳輸?shù)?。由于網(wǎng)絡(luò)中心是學(xué)校總的網(wǎng)絡(luò)出口，它控制著全校的互聯(lián)網(wǎng)訪問，學(xué)生們上網(wǎng)時發(fā)送接收的信息都需要通過這里，再加上平時學(xué)生們沒有機會進入到網(wǎng)絡(luò)中心參觀，所以學(xué)生們總覺得這個地方挺神秘、高大上的。因此，這節(jié)微課就把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生所處的現(xiàn)實環(huán)境結(jié)合起來了，充分滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)的效果。

二、利用微課實現(xiàn)分層教學(xué)，讓各層次學(xué)生都能學(xué)有所得

高中信息技術(shù)需要學(xué)習(xí)兩本教材，其中涉及若干的知識點，尤其是操作技能部分在信息技術(shù)教學(xué)中占了較大的比重，有些操作技能步驟較多，學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常會出現(xiàn)做了后面操作忘了前面操作的現(xiàn)象，必須通過反復(fù)的操作練習(xí)，才能掌握相關(guān)的技巧，提升操作能力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛好等方面的差異，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。有的學(xué)生從主機組裝到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都嘗試過，因此學(xué)習(xí)信息技術(shù)非常容易，有些學(xué)生平時很少使用電腦，對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)常感到戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，學(xué)起來小心翼翼，掌握的速度相對較慢，所以在信息技術(shù)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)得快的同學(xué)“吃不飽”、學(xué)得慢的同學(xué)“吃不了”的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中信息技術(shù)教師需要同時照顧到班級中的好、中、差不同層次的學(xué)生，教學(xué)活動往往開展得很被動。利用微課實施分層教學(xué)則可以有效緩解這個問題，微課的教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進行的，每個層次的學(xué)生選擇適合自己的、可以學(xué)會的、能夠?qū)W好的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，最大程度地尊重學(xué)生的個性，滿足每個學(xué)生的不同需求。在實際教學(xué)過程，我們可以對教學(xué)的內(nèi)容進行分析，根據(jù)知識點難度的不同，分別制作成微課，提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度有選擇性地進行學(xué)習(xí)。例如“數(shù)據(jù)排序”這個知識點，分為一般排序、自定義排序、高級排序三個不同難度的操作技能。一般排序是基礎(chǔ)性的操作技能，掌握相對容易；自定義排序步驟比一般排序步驟增多，難度有所增大；高級排序是難度最大的，需要有較好基礎(chǔ)的學(xué)生才能掌握。對那些初學(xué)的學(xué)生，可以選擇從最基礎(chǔ)的一般排序開始學(xué)起；而那些基礎(chǔ)較好、早已掌握一般排序的技能的學(xué)生，則可以跳過一般排序，從自定義排序開始學(xué)習(xí)，在掌握了自定義排序后還可以挑戰(zhàn)高級排序。這樣，在教學(xué)過程中不同層次的學(xué)生都可以有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定程度上緩解了學(xué)生兩極分化的問題。

三、利用微課進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)今的教育不能再使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，需要把教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠獨立思考、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價、自我改進，在走出校門以后能夠適應(yīng)未來的社會。在進行“IP地址的分類”這個知識點教學(xué)的時候，筆者做了讓學(xué)生利用微課進行自主學(xué)習(xí)的嘗試?！癐P地址的分類”這個知識點是《IP地址及其管理》這一節(jié)的重點和難點，學(xué)生在學(xué)完本節(jié)后需要記住每類地址的范圍。教材在這一節(jié)里對IP地址的分類只是做了一個簡單的列表：A類地址范圍是：1.x.y.z～126.x.y.z，B類地址范圍是：128.x.y.z～191.x.y.z，C類地址范圍是：192.x.y.z～223.x.y.z，對于每類地址范圍是怎么得來的沒有做詳細解釋，如果學(xué)生不了解地址范圍的由來，要記憶這些地址的范圍是比較困難的，即使當(dāng)時記住了，時間久了也很容易遺忘。因此，筆者在進行這一節(jié)教學(xué)的時候，制作了“IP地址的分類”的微課，詳細講解了每一類IP地址中最小的地址和最大的地址的二進制編碼的由來以及如何將二進制編碼轉(zhuǎn)換成十進制數(shù)，最終得到十進制的IP地址范圍，同時還為學(xué)生準(zhǔn)備了本節(jié)的任務(wù)單、相關(guān)資源、關(guān)聯(lián)課程等資料。在教學(xué)開始的時候，把學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏，自定進度完成學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時對視頻進行播放、暫停、倒退、快進和重播等操作，直到把這個知識點完全理解為止。如果課后又遺忘了，也可以隨時播放微課進行復(fù)習(xí)。這樣的教學(xué)方式可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其適應(yīng)未來的發(fā)展。

微課程作為一種全新的教學(xué)模式，目前依然處于不斷地探索之中，教師要善于積極利用這一教學(xué)模式，發(fā)揮其在教育教學(xué)領(lǐng)域的積極作用，促進其支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更好的教育教學(xué)效果，推動其未來發(fā)展，使其成為未來教學(xué)模式的重要組成部分。