馬洪霞

摘 要 在當代教育教學中出現(xiàn)了多種教學模式，每種教學模式都有其獨到之處。本文“三疑三探”教學模式的出現(xiàn)在某種程度上改變了教師“一言堂”的教學模式，將學生由聽者轉(zhuǎn)換為參與者，更好地體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教學理念。本文正是針對這一問題進行了簡要的陳述。

關(guān)鍵詞 “三疑三探”教學模式 教師為主導 學生為主體

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0074-02

普通高中新課程標準中明確提出，教育的中心理念是以人為本，突出學生的主體地位，同時也要關(guān)注師生互動和交流，切實做到教育的時效性、高效性和普遍性。目前各級各類學校及教育系統(tǒng)推出的各種教學模式在具備一定的獨到性和實用性的同時，也具備相應(yīng)的共性和通用性，即在不斷強調(diào)學生主體性的同時，發(fā)揮教師在教育教學中的主導性。陶行知先生也指出：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。而“三疑三探”正是在新教育制度改革中誕生的，體現(xiàn)教師為主導、學生為主體相結(jié)合的教學模式。

一、教師為主導、學生為主體的內(nèi)涵

1.尊重教育改革新方針，發(fā)揮教師主導地位

隨著教育改革的不斷推進，教師角色也在不斷發(fā)生變化和改進。在傳統(tǒng)教育模式下，教師始終是教育教學的中心力量，教師多是通過在課堂上的不斷講解和說教來完成一節(jié)課的教學任務(wù)，呈現(xiàn)出教師“一言堂”、學生“被動聽”的怪圈，導致學生對學習的厭倦和無力感。高中新課程標準提出新的理念，要求教師必須在教學上做出調(diào)整，轉(zhuǎn)變自身角色，從單純的知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學生學習的促進者、課程的開發(fā)者和研究者。教師在日常教學中要善于做到學生少講精講，有針對性的講。在教學中提倡自主合作和探究，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提升學生在自我探索和合作學習中不斷提高能力，成為學生學習中的欣賞者、點評者，甚至成為傾聽者，做學生學習中會提意見和建議的“觀眾”。

同時，教師的主導作用還體現(xiàn)在，教師是課程的開發(fā)者，而不是教科書的忠實執(zhí)行者。教師要將自己當成教學資源，同時不斷開發(fā)新的教學資源，學會對教材進行選擇、改造和整合，讓學生在探究體驗中學會選擇，學會判斷，逐漸形成屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，建立自己的信心，保持對學習的興趣。

2.堅持以人為本，突出學生主體性

“以人為本”是當代世界教育的共同追求。教育是為未來培養(yǎng)人才的事業(yè)，教育的對象是人，教育的出發(fā)點和歸宿也是人。一切教育都必須以人為本，這是現(xiàn)代教育的基本價值追求。教育要以人為本，是社會發(fā)展到一定階段后社會的共識和公民的一種必然需要。以人為本也是終身教育理論的精神內(nèi)核。

學校教育的對象是學生，因此學生必然成為教育的主體，以人為本就是以學生為本，以學生的發(fā)展為本，基礎(chǔ)教育必須注重學生主體性發(fā)展。理論研究和實踐早已證明，學生是學習的動力資源，是教育資源的重要構(gòu)成和生成者，學生在課堂活動中表現(xiàn)出的積極程度、興趣、注意力、學習方法與思維方式，合作能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，都是教學過程中的生成性資源。學生的學習是經(jīng)驗的重新組織和重新解釋的過程，有效的教學是建立在學生經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。學生從已知出發(fā)，解決未知的問題，需要自己架設(shè)“橋梁”，教師應(yīng)該成為學生架設(shè)“橋梁”過程中的引導者、幫助者、促進者，而不應(yīng)該是“架橋者”。因此，教師在教學中要將課堂交還給學生，尊重學生，關(guān)注學生，熱愛學生。讓學生有充分的時間進行交流和探討，給與學生充分的自我展示的機會和空間，使學生充分認識到自己是學習的主體，有積極的學習情感，使每一個學生獲得最大的學習收獲。

二、“三疑三探”教學模式的基本解讀

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中的幾個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但是就課堂步驟來說，還包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)。“三疑三探”教學模式是提高課堂效率的有效途徑。其中，設(shè)疑自探是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學目標，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生提出問題，并能夠獨立自學探究問題。解疑合探是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。一是展示與評價，二是討論，三是講解。質(zhì)疑再探是指在完成本節(jié)學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學生敢于質(zhì)疑問難。運用拓展是指學生針對本節(jié)所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習題和拓展性習題。

三、“教師為主導、學生為主體”在“三疑三探”教學模式中的具體體現(xiàn)

1.在課前準備方面

“三疑三探”教學模式的操作完全體現(xiàn)在小組合作和評價中，因此組建學習小組成為實現(xiàn)這一教學模式的前提和條件。將學生根據(jù)學習成績、言行表現(xiàn)、能力差異等條件進行基本合理的分組，然后將小組成員根據(jù)自身的優(yōu)勢選定為本組的學科小組長，不同的小組長在不同學科中發(fā)揮不同的作用。小組的劃分需要教師的精心準備和籌備，分組的過程充分體現(xiàn)了教師的主導和引領(lǐng)作用。而小組的組建本身就體現(xiàn)了學生的主體作用，并且充分發(fā)揮學生的個體特點，擇優(yōu)而用，因人施教，力求讓每個學生在小組中都能盡情發(fā)揮作用。

2.在課堂教學方面

“三疑三探”教學模式的主要目標就是將課堂還給學生，讓學生成為課堂教學的主體，使教師從“一言堂”的教學模式中解放出來。學生全方位、多角度的參加各個環(huán)節(jié)，做到課堂無閑人，人人都有任務(wù)。反觀“三疑三探”的各個環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都毫無遺漏的體現(xiàn)著教師為主導學生為主體。教師在各個環(huán)節(jié)中起到穿針引線的作用，而學生則是這條線上的精美珠串。

設(shè)疑自探環(huán)節(jié)本身就是在教師的引導下，由學生針對教學內(nèi)容獨立提出問題，形成自探提綱，在不完善處由教師補充。這樣教師在這一環(huán)節(jié)中成為課堂的隱形觀眾，學生可以腦洞大開，提出自己關(guān)心并且感興趣的問題，突破原始教學中教師提問、學生回答的模式，學生不再因為回答不上教師的問題而緊張，而教師也由原來的主講人變成了學生的服務(wù)者。

解疑合探環(huán)節(jié)中包括學生的合作討論、知識整合以及小組成績的展示，這些活動都由學生本人親自參與，也就是說，小組的每一個成績都是大家努力的結(jié)果。對于基礎(chǔ)較差的同學盡管不一定能提出有建樹的觀點，但是他可以發(fā)揮自己的其他方面能力，將小組的討論結(jié)果工整地展示到黑板上。這種方式既體現(xiàn)了小組成員的合作，也凸顯了個體的差異和能力。對實現(xiàn)學生主體意義非凡。當然，在這一環(huán)節(jié)中，教師并非無事可做。要根據(jù)各個問題的難易程度以及問題質(zhì)量進行合理篩選和整合，將最精華的部分呈現(xiàn)給學生。同時，學生在進行小組討論時，教師要適時給予正確的指導，對小組解決不掉的問題進行補充講解，并對小組展示的同學進行培訓和指導。在教師主導學生主體作用均得到有效發(fā)揮的同時，做到師生的融洽交流，最終達到課堂高效。

質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學生在完成本節(jié)課任務(wù)的同時，大膽提出問題，可以標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓學生針對所學知識再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學生深入探究。在運用拓展環(huán)節(jié)中，學生的主體作用會進一步發(fā)揮，學生會根據(jù)所學知識嘗試編擬一些基礎(chǔ)習題或者拓展性習題，而此時教師應(yīng)發(fā)揮其主導作用，對于學生編撰的習題有選擇的展示給學生，并適時做好補充，指導學生做好反思和歸納。

3.在學生評價方面

“三疑三探”教學模式中有一個最重要的部分，就是評價。教師在這個過程中，發(fā)揮主導作用，將小組分成評價小組和展示小組，同時分別給學生安排不同的任務(wù)，并根據(jù)評價小組的表現(xiàn)附上相應(yīng)的分數(shù)和打分理由。學生則在合作、討論、總結(jié)的過程中，做出自己的展示內(nèi)容和評價結(jié)果，并由評價小組給出相應(yīng)的、并且覺得有道理的分數(shù)，這樣在學生和老師的互動下，順利完成評價環(huán)節(jié)的任務(wù)。因為學生的主動參與，厭倦學習或者課堂閑游的學生鮮少出現(xiàn)，教師也在以往繁重的講解中解放出來。

4.在德育方面

“三疑三探”教學模式中，組建小組的方式同樣延續(xù)和應(yīng)用在學生德育方面。因為小組的存在，在日常的班級管理、班級文化、班級德育等方面均可以小組為單位，把日常的活動和管理交給小組來負責，包括學生日常行為表現(xiàn)的記錄，日常衛(wèi)生打掃，大型活動的策劃和安排，班級文化建設(shè)中的板報布置，班級文化宣傳板，每周的班團會策劃，當然也包括對各小組完成活動的監(jiān)督等。通過自選任務(wù)，可以讓學生真正投入到班級的管理和布置中來，很快形成主人翁意識和主體意識，從內(nèi)心里感覺班級是自己的，班級好，自己才好。而老師在各個環(huán)節(jié)則起到適當?shù)闹笇Ш捅O(jiān)督工作。這樣，教師為主導、學生為主體的理念才會發(fā)揮得淋漓盡致。

當然，每一種教育教學模式的存在都有它的獨到之處，對于“三疑三探”教學模式我們應(yīng)當取其精華，做到錦上添花，充分尊重新課標理念所倡導的“以人為本”，切實做到教師為主導，學生為主體。

參考文獻：

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