蔡建穎

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0078-02

課程改革作為新世紀(jì)中國教育發(fā)展的生長點(diǎn)和突破口，備受人們的關(guān)注，先進(jìn)的課程改革理念在歷史課堂中成功地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐的對接。新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生基本技能，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的主體，重視個性的發(fā)展。課堂已經(jīng)不再是教師一言堂的陣地，課堂上學(xué)生是否能夠充分的發(fā)揮主體作用和能動性，決定了一節(jié)課學(xué)生是否可以高效的掌握課程的要求，完成知識的積累。課程改革勢在必行，也正在轟轟烈烈地開展著。那么，怎樣才能發(fā)揮歷史課堂學(xué)生的主體能動性呢？

一、自己動手動腦，實(shí)踐中出真知

課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動發(fā)展為方向。在課堂上充分解放學(xué)生的眼、耳、口、手、腦，給學(xué)生提供動手動腦的空間。比如在講授新教材七年級下冊第7節(jié)《輝煌的隋唐文化（一）》這一課時，講述到雕版印刷術(shù)發(fā)明后，到底比手抄記錄有什么優(yōu)點(diǎn)，此問題如果按書本講解的話，讓學(xué)生死記硬背，很難得到深刻的認(rèn)識，很難充分認(rèn)識到這一世界發(fā)明給整個人類帶來的巨大影響。我設(shè)計(jì)了如下兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生課堂表演。模仿雕版印刷術(shù)發(fā)明前，負(fù)責(zé)抄寫史籍的官員在面對大量繁雜的書籍文字，在時間緊任務(wù)大的情況下，頻繁出現(xiàn)抄寫錯誤重新抄寫、打翻墨汁弄臟書籍的現(xiàn)象，官員由于超負(fù)荷勞動心理壓力大，很多生病臥床不起，耽誤了國家規(guī)定的時間等等……有的學(xué)生通過此環(huán)節(jié)體會雕版印刷術(shù)發(fā)明后帶來的顛覆性的變化，既節(jié)約了時間，又節(jié)省了資源，還減少了大量的錯誤。第二個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生動手用橡皮或石頭做一些小型的雕刻，來印制一些簡單的文字，再從中比較二者的區(qū)別。這樣，課堂上學(xué)生自然會細(xì)心觀察，用心雕塑，興趣盎然，記憶深刻，在學(xué)生充分的動手動腦后，得出雕版印刷術(shù)相比于傳統(tǒng)的手抄記錄更快捷方便、經(jīng)濟(jì)適用、操作方便、有助于知識的傳播等優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性也得到充分的體現(xiàn)。很多同學(xué)畢業(yè)多年后還記得這個精彩的環(huán)節(jié)。

二、互相討論交流，探討知識深意

教師是課堂活動的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對一個問題認(rèn)識模糊的時候，當(dāng)闡明一個問題需要多角度、多層次進(jìn)行的時候，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋找解決問題的方法和結(jié)論，要比教師單方面的說教事半功倍。

例如在講授《中國歷史》第三個有關(guān)清前期歷史時，正值電視臺播放根據(jù)金庸小說改編的電視連續(xù)劇《鹿鼎記》。在課前教師就可以根據(jù)該劇的內(nèi)容涉及幾個問題：（1）看過這個電視劇嗎？（2）劇中那個年輕的皇帝叫什么？（3）怎樣評價這個皇帝？問題一出學(xué)生肯定高度興奮，他們的興趣被激發(fā)了，七嘴八舌地發(fā)表自己的見解，此時教師把話題一轉(zhuǎn)，提醒同學(xué)們要注意區(qū)分藝術(shù)作品和歷史的不同，告訴他們要正確評價和認(rèn)識康熙帝，要從歷史的學(xué)習(xí)中找到結(jié)論。學(xué)生通過激烈的討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，既鍛煉了學(xué)生的的主體能動性，也發(fā)展了學(xué)生的個性。

三、分組合作活動，激發(fā)創(chuàng)作熱情

當(dāng)學(xué)生中的主體作用發(fā)揮出來后，合作學(xué)習(xí)更成為一種需要。通過課堂上的互動，讓不同的思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們?nèi)ヌ剿?，去?chuàng)新。比如在講授《絲綢之路》這一課前，布置學(xué)生搜集、查閱與絲路有關(guān)的歷史讀物、圖片資料，上課時，把學(xué)生分成四個學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)。把整堂課分成三大板塊：絲路花雨、絲路滄桑和絲路今朝。三大板塊對比鮮明，重點(diǎn)突出。每一版塊都由學(xué)生唱主角，既有學(xué)生小組代表的介紹發(fā)言，也有各小組之間不同觀點(diǎn)的辯論，歸根結(jié)底是供學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)其搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。再讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，四個組分別推舉一名“導(dǎo)游”，將全組集體搜集加工的信息向全班同學(xué)進(jìn)行介紹。在“導(dǎo)游”充滿稚氣的語言描述下，從西安到敦煌、從敦煌經(jīng)玉門關(guān)出發(fā)到新疆北路、從敦煌經(jīng)陽關(guān)出發(fā)到新疆南路以及絲路出國后的情況，盡現(xiàn)課堂之中。

四、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，探索質(zhì)疑問題

“師者，傳導(dǎo)、授業(yè)、解惑者也。”教師課堂上是幫助學(xué)生解決疑難的助手。學(xué)生看懂、讀懂的教師就不必再講，否則就是浪費(fèi)時間；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師就不要點(diǎn)明，否則就限制了學(xué)生的發(fā)展。要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并能夠幫助學(xué)生提出深層次的科學(xué)的思考。學(xué)生仁者見仁、智者見智的觀點(diǎn)，雖然不乏幼稚，但他們表現(xiàn)出來的自主思維和積極性，卻不能不令人振奮。教師應(yīng)該解放學(xué)生，調(diào)動學(xué)生促進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生寫自主學(xué)習(xí)，自己探索，自己創(chuàng)新。

五、結(jié)合社會熱點(diǎn)，拓寬深化思維

社會熱點(diǎn)的結(jié)合會點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促使他們開動腦筋，學(xué)會從更深更廣的角度去思考問題。比如在介紹美國的“西進(jìn)運(yùn)動”后，可以簡單地介紹我國正在進(jìn)行的“西部大開發(fā)”，然后請學(xué)生比較：它們二者有什么不同之處？學(xué)生各抒己見，集思廣益，分別從時間、遷移的人員、規(guī)模、目的、方式、影響等多方面去比較。甚至有的學(xué)生還想到了環(huán)保問題。最終引導(dǎo)他們找出結(jié)論：美國的“西進(jìn)運(yùn)動”是印第安人的一部血淚史，而中國的“西部大開發(fā)”將是中國西部人民的一首“幸福歌”，是中華民族再次騰飛的新起點(diǎn)。并可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考：我們將來能為“西部大開發(fā)”做些什么，我們該怎樣書寫這段歷史。

總之，歷史課堂重視學(xué)生主題能動性是否能充分的發(fā)揮已經(jīng)越來越多地被教育工作者所認(rèn)同，歷史課堂已經(jīng)開始向師生互動教學(xué)、良性互動、共同發(fā)展的新型格局邁進(jìn)，具有獨(dú)立創(chuàng)新是假能力的合格人才正在從我們的歷史課堂中培養(yǎng)出來，走向社會，走向更廣闊的世界！