摘 要：伴隨著素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)，教育改革浪潮席卷了整個(gè)教育領(lǐng)域，小學(xué)美術(shù)教育作為小學(xué)教育體系的重要內(nèi)容，也開(kāi)始呈現(xiàn)出新的內(nèi)容和特征。面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，抓住主陣地，設(shè)置教學(xué)“多渠道”，打造靈動(dòng)的美術(shù)課堂，引發(fā)了廣大教師的思考?；诖?，從小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)以素質(zhì)教育理念為引導(dǎo)的課堂教學(xué)渠道進(jìn)行深入分析，并提出相關(guān)策略，從而使素質(zhì)教育成為小學(xué)美術(shù)課堂上的靈動(dòng)之花，呈現(xiàn)精彩課堂。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；美術(shù)；教學(xué)渠道；靈動(dòng)課堂

課堂教學(xué)是實(shí)施美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲得知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的重要場(chǎng)所，也是學(xué)生展現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。結(jié)合小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)有的美術(shù)教育依然無(wú)法脫離傳統(tǒng)模式的禁錮，在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師把重點(diǎn)放在學(xué)生繪畫(huà)技能的培養(yǎng)方面，忽略了美育的滲透教學(xué)，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展造成了極大的制約影響，使美術(shù)教育逐步陷入困境，處于為難的境地。鑒于此，從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作的一線教師人員，應(yīng)結(jié)合不斷推進(jìn)的素質(zhì)教育，以學(xué)生為本，深入貫徹落實(shí)素質(zhì)教育工作，推進(jìn)教育的創(chuàng)新，打造靈動(dòng)課堂，綻放生命活力，為我國(guó)義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展提供一定的基礎(chǔ)保障，以適應(yīng)素質(zhì)教育改革的發(fā)展需求。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新意識(shí)簡(jiǎn)單化，探索活動(dòng)機(jī)械化

由于受到傳統(tǒng)的教育經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)理念的影響，小學(xué)美術(shù)教育的方法也相對(duì)較為簡(jiǎn)單，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)的完成度，而沒(méi)有把教育活動(dòng)和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行有機(jī)整合，使得教師在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，墨守成規(guī)，仍舊秉承一貫的“唯我獨(dú)尊”，學(xué)生一直以來(lái)都在接受教師機(jī)械化授予的知識(shí)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生積累了一套屬于自己的繪畫(huà)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。在此背景下，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的想法和思路深信不疑，使得他們?cè)趧?chuàng)作的時(shí)候難以舍棄老舊的思路，思維僵化，不會(huì)通過(guò)新的問(wèn)題去挖掘新的思路，最終導(dǎo)致自己的思維方式受到阻礙，而無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)全面認(rèn)識(shí)。這就使得學(xué)生的能力發(fā)展受到了禁錮，學(xué)科教學(xué)成效日益低下。

（二）教學(xué)體系不合理，授課方式單一

由于美術(shù)課程在小學(xué)普及的時(shí)間還不長(zhǎng)，部分學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)缺乏現(xiàn)代教育意識(shí)，思想觀念還停留在傳統(tǒng)的教育模式中。他們看重的是學(xué)生的考試成績(jī)、升學(xué)率等，美術(shù)課被看成“形式課”，誰(shuí)都不愿投入太多的時(shí)間和精力。由此造成美術(shù)課只是一個(gè)副科，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)容易忽略學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)候的一些細(xì)節(jié)，例如學(xué)生掌握繪畫(huà)技巧方面，老師一般是采取課堂教學(xué)的方式讓學(xué)生進(jìn)行模仿繪畫(huà)，但是并沒(méi)有教學(xué)生如何去創(chuàng)新。再加上，教師在實(shí)際教學(xué)中，仍然在沿用陳舊的教學(xué)方法，難以準(zhǔn)確把握美術(shù)教學(xué)的科學(xué)性，這對(duì)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程和效果產(chǎn)生較大的影響，美術(shù)學(xué)科所特有的美育作用也難以得到有效發(fā)揮。

二、新時(shí)期下打造靈動(dòng)美術(shù)課堂的教學(xué)渠道

（一）導(dǎo)入游戲，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

導(dǎo)入是新課教學(xué)的先導(dǎo)，對(duì)于美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，巧妙的導(dǎo)入能夠讓小學(xué)生快速進(jìn)入角色，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！皭?ài)玩”是孩子的天性，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生意志力較差，好奇喜動(dòng)。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，教師可以利用游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生注意力集中，把無(wú)意識(shí)記轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)記，這不僅能夠激勵(lì)孩子進(jìn)步，還可以進(jìn)一步激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓孩子在游戲中彰顯個(gè)性，解決教學(xué)難題。如在一年級(jí)的《圓圓的世界》一課中，教師可以向?qū)W生提議進(jìn)行魔術(shù)比賽，教師先變：老師在白紙上畫(huà)了一個(gè)圓圈，添上兩只眼睛、一張嘴巴、幾根頭發(fā)。嘿，變出了一個(gè)小人。我們還可以通過(guò)圓變出什么來(lái)呢？學(xué)生帶著疑問(wèn)開(kāi)始思索，想到了各種圓圓的物體，一個(gè)個(gè)小手舉得高高的：飛碟、飯桌、地球、太陽(yáng)、花朵，等等。教師可以順勢(shì)引入課題——圓圓的世界，一節(jié)輕松愉快的美術(shù)課就在這有趣的游戲?qū)胫欣_(kāi)了帷幕。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造課堂氛圍

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在我們?nèi)说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！睘榇?，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特征以及精神發(fā)展需要，為學(xué)生盡可能多地提供動(dòng)手實(shí)踐、探究的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，構(gòu)建有利于誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維產(chǎn)生的真實(shí)而復(fù)雜的情境。此外，教師還要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作的創(chuàng)造性和復(fù)雜性，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主線，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為積極、自覺(jué)、愉悅的情緒。在此基礎(chǔ)上，教師再加以引導(dǎo)和促進(jìn)，指引學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，脫離常規(guī)思維的禁錮，從一種新的角度和視角去思考、分析，以獲得全新的感悟和創(chuàng)造。通過(guò)這種方式，相信能夠把枯燥的課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生也能夠進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，開(kāi)展進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，并感受到成功的喜悅。

例如，在教授《三原色三間色》一課時(shí)，這節(jié)課主要的目標(biāo)是要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)紅、黃、藍(lán)三原色，并要學(xué)會(huì)將它們調(diào)成間色。倘若只是依靠教師的一張嘴進(jìn)行描述，告訴學(xué)生三原色是紅、黃、藍(lán)，他們兩兩相配可以調(diào)出橙、綠、紫。無(wú)論教師講得如何聲情并茂，學(xué)生也是難以領(lǐng)會(huì)當(dāng)中知識(shí)點(diǎn)的，課后也會(huì)很快忘記。為此，教師可以借助多媒體，把調(diào)色過(guò)程用動(dòng)畫(huà)的方式展現(xiàn)出來(lái)，并略加指點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師再趁機(jī)讓學(xué)生拿出顏料進(jìn)行調(diào)制，學(xué)生的興趣都很大，并樂(lè)此不彼地調(diào)制著，個(gè)個(gè)都為自己調(diào)配出來(lái)的色彩而歡呼雀躍。

（三）自主探究，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

自由是創(chuàng)設(shè)的前提基礎(chǔ)與條件，缺乏了自由為基礎(chǔ)，就無(wú)法進(jìn)行想象，更不能進(jìn)行大膽的假設(shè)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)周?chē)氖挛锞哂袕?qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)身邊的事物變遷具有更加強(qiáng)烈的探究欲望，也就是這種強(qiáng)烈的好奇心促使他們?nèi)ヌ剿髅佬g(shù)中的奧妙。教師可以抓住學(xué)生這一思想意識(shí)，有意識(shí)地強(qiáng)化他們的記憶力在大腦中留下的印象，尤其是他們動(dòng)手操作之后，所留下的印象效果更好。為此，教師在備課時(shí)，不僅僅要備好書(shū)中的知識(shí)，還要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，架設(shè)起“學(xué)”與“用”之間的橋梁，提供給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生能夠進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，萌發(fā)創(chuàng)新性思維，達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《做泥餅干》一課時(shí)，教師可以先用各種顏色泥做好形狀花紋不一的“餅干”，再和真餅干混淆在一起，用一個(gè)盤(pán)子裝著端給學(xué)生看。餅干是孩子們喜愛(ài)的食品之一，對(duì)于這些花樣百出的餅干，勢(shì)必能吸引學(xué)生的注意力，孩子們也會(huì)興致勃勃。面對(duì)學(xué)生如此高昂的興致，教師可以順勢(shì)引出課題，告訴學(xué)生今天一起來(lái)學(xué)習(xí)做餅干……學(xué)生們積極性高漲，蠢蠢欲動(dòng)，都想一試身手。教師為學(xué)生詳細(xì)講解制作泥餅干的要領(lǐng)，并進(jìn)行藝術(shù)花紋設(shè)計(jì)，必要時(shí)還可以輔助多媒體教學(xué)技術(shù)，進(jìn)行動(dòng)作分解，學(xué)生們也聽(tīng)得十分認(rèn)真，自己動(dòng)手進(jìn)行餅干創(chuàng)作。不一會(huì)兒，學(xué)生的桌面上就出現(xiàn)了漂亮的小餅干。教師再對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，選出學(xué)生代表說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)作思路和思想，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。如此一來(lái)，不僅可以在自主探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)能力，也發(fā)展了他們的思維能力。

（四）師生合作，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣沿用講授式教學(xué)。在此過(guò)程中，教師往往忽略了情感因素在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上所發(fā)揮的作用。針對(duì)這種情況，教師要脫離傳統(tǒng)角色形象的禁錮，代之以“對(duì)話者”“引導(dǎo)者”的角色，學(xué)會(huì)和學(xué)生做朋友，把自己對(duì)美術(shù)的情感酣暢淋漓地抒發(fā)出來(lái)，以掀起學(xué)生情感的漣漪，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。這樣一來(lái)，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，也能有助于形成學(xué)生心靈的共鳴。為此，美術(shù)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的美術(shù)教育方式，拋棄“教與學(xué)”的課堂模式，豐富教學(xué)手段，運(yùn)用多種科學(xué)的教學(xué)方法，如情感教學(xué)法、愉快教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，使課堂更加富有人情味，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步感受美術(shù)所蘊(yùn)含的情感。

（五）聯(lián)系生活，深化知識(shí)應(yīng)用能力

著名的教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)：“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育?！备鶕?jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)知識(shí)和生活實(shí)際的融合，把美術(shù)課程中的核心知識(shí)點(diǎn)通過(guò)我們生活中的某個(gè)現(xiàn)象或?qū)嵗齻魇诮o學(xué)生。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在授課過(guò)程中，忽略了美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)屬性，遠(yuǎn)離了實(shí)際生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生實(shí)踐。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)教育模式的禁錮，深入挖掘美術(shù)學(xué)科所蘊(yùn)含的生活內(nèi)涵，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)深入聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際生活的聯(lián)系，讓生活走進(jìn)課堂，讓生活貼近生活。在此基礎(chǔ)上，教師再立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，適時(shí)引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在此過(guò)程中也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)習(xí)效率也在無(wú)形中得到提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，素質(zhì)教育改革的深入推進(jìn)不僅給課堂教學(xué)提供了全新的平臺(tái)，同時(shí)還為其拉開(kāi)了新的篇章。作為一名小學(xué)美術(shù)教師，要充分理解素質(zhì)教育改革的要求，樹(shù)立新的教學(xué)形象，從多方面、多層面進(jìn)行摸索和探究，從打造靈動(dòng)課堂的目標(biāo)出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，設(shè)置教學(xué)“多渠道”，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，使新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)教學(xué)過(guò)程更加流暢，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

韋雪芳，廣西省柳州市沙塘小學(xué)美術(shù)老師，本科，職稱(chēng)：小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：美術(shù)教育。