吳滿(mǎn)玲

摘 要

近年來(lái)，我市中考閱讀理解增加了詩(shī)歌閱讀這一項(xiàng)目，說(shuō)明詩(shī)歌作為文學(xué)體裁之一開(kāi)始受到重視。但筆者以為，詩(shī)歌不僅需要閱讀，更應(yīng)該重視寫(xiě)作，這對(duì)于提升中學(xué)生的寫(xiě)作能力，拓寬其情感領(lǐng)域的表達(dá)空間是很有幫助的，同時(shí)也將厚實(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練的疆域，給孩子們更多的表現(xiàn)舞臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌仿寫(xiě)；感受快樂(lè)；理解詩(shī)詞；寫(xiě)譯文詩(shī)；詩(shī)歌創(chuàng)作

近年來(lái)的各地中高考作文命題要求中，“詩(shī)歌除外，體裁不限”仍然是一條不可更改的戒律。所以很多一線(xiàn)教師在詩(shī)歌教學(xué)上是粗略而過(guò)，更有甚者是為了考試?yán)嫣S而過(guò)，沒(méi)有很好地指導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)詞中汲取寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng)。而這一切又無(wú)形中給了學(xué)生消極的暗示，不寫(xiě)詩(shī)甚至不學(xué)詩(shī)、不讀詩(shī)，因?yàn)樵?shī)歌與中高考無(wú)關(guān)，詩(shī)歌與青春的成長(zhǎng)無(wú)關(guān)。筆者發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是古詩(shī)詞還是現(xiàn)代詩(shī)歌，幾句話(huà)就能表達(dá)豐富的思想，有獨(dú)特的張力，蘊(yùn)含著豐富的哲理，言簡(jiǎn)意賅。詩(shī)歌寫(xiě)作，偏重于激情。青少年時(shí)期是一個(gè)人最有詩(shī)情的時(shí)期，富有創(chuàng)作的靈感，是嘗試詩(shī)歌寫(xiě)作與發(fā)展的最佳時(shí)期。教師應(yīng)當(dāng)重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生新詩(shī)寫(xiě)作的指導(dǎo)與訓(xùn)練，同時(shí)只要善于引領(lǐng)，學(xué)會(huì)巧借“東風(fēng)”，對(duì)指導(dǎo)寫(xiě)作提升表達(dá)也能有很大的幫助。以下，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)活動(dòng)來(lái)談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生小詩(shī)創(chuàng)作的實(shí)踐。

1 嘗試詩(shī)歌仿寫(xiě)，感受寫(xiě)詩(shī)快樂(lè)

朱熹曾說(shuō)過(guò)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟”。古人作文先都以仿而習(xí)之。我們的學(xué)生在剛開(kāi)始訓(xùn)練寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候，他們也不知道如何寫(xiě)詩(shī)，因此，對(duì)一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的詩(shī)歌，我們可以讓學(xué)生嘗試模仿，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，以降低寫(xiě)作難度。通過(guò)先“扶”再“放”，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)詩(shī)其實(shí)也很簡(jiǎn)單，體驗(yàn)到寫(xiě)詩(shī)的快樂(lè)。仿寫(xiě)詩(shī)歌只要引導(dǎo)得法，揚(yáng)其利，避其弊，是適合各種層次學(xué)生的。在教學(xué)時(shí)，教師要告訴學(xué)生意象是詩(shī)歌特有的一種表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生在理解意象的同時(shí)創(chuàng)造一些類(lèi)似的意象，進(jìn)行仿寫(xiě)。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言點(diǎn)的練習(xí)，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)以致用，遷移實(shí)踐。比如，學(xué)習(xí)完《假如生活欺騙了你》，不少學(xué)生就能隨口說(shuō)出幾句。我就嘗試讓學(xué)生們仿寫(xiě)詩(shī)歌。學(xué)生們開(kāi)始仿寫(xiě)時(shí)可能會(huì)很拘泥于詩(shī)歌的格式和結(jié)構(gòu)。

假如生活重新開(kāi)始

假如生活重新開(kāi)始，

不要驕傲，不要自滿(mǎn)，

要讓一切惡習(xí)沒(méi)有生存之地，

要讓一切優(yōu)點(diǎn)溫暖大地。

要熱愛(ài)一切一切，

帶著無(wú)限的歡樂(lè)，

成為生活的開(kāi)始。

學(xué)生們能寫(xiě)出這樣的詩(shī)歌我們就要給予肯定，同時(shí)指出提升的空間，提示學(xué)生大膽想象，構(gòu)建奇異生動(dòng)的意象，再用文字真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)已有的語(yǔ)言積累，重新構(gòu)建詩(shī)歌。

假如生活重新開(kāi)始

假如生活重新開(kāi)始，

不要迷茫，不要自滿(mǎn)，

翰海大地，蒼茫天空，

哪里都有生活的意義。

讓你的靈魂飛離這虛偽的世界，

用嬰兒般純真的笑臉，

迎接你新的開(kāi)始。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言提煉能力，組織能力，主題集中能力，自然就能得到提升，無(wú)論是寫(xiě)詩(shī)歌還是寫(xiě)作文都能得心應(yīng)手。

2 理解詩(shī)詞內(nèi)容，寫(xiě)譯文式小詩(shī)

“沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)”。詩(shī)是充滿(mǎn)想象力與創(chuàng)造力的一種表達(dá)。古詩(shī)語(yǔ)言精煉概括，內(nèi)容卻相當(dāng)厚實(shí)，蘊(yùn)含著濃郁的情感，有著優(yōu)美的意境。正是由于古詩(shī)文語(yǔ)言簡(jiǎn)約，高度濃縮，也就留給讀者有想象的空間。我們教師可以布置學(xué)生在熟讀古詩(shī)詞之后，引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)行合理的創(chuàng)造，以寫(xiě)出古詩(shī)詞的譯文的方式，改編成小詩(shī)。這時(shí)我們就會(huì)看到學(xué)生們會(huì)從斟酌詩(shī)的語(yǔ)言入手，利用詩(shī)詞中已有的意象，以個(gè)性化的語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)表達(dá)出對(duì)詩(shī)詞的理解。這不僅對(duì)詩(shī)詞的掌握和理解有很大的幫助，更重要的是能很好地培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的推敲語(yǔ)言、錘煉語(yǔ)言的意識(shí)。

以《武陵春》為例，談?wù)劰P者的做法。

生1：暮春風(fēng)停/花落成泥/等到天暗也懶得梳頭；

花開(kāi)花謝/人走心涼/未等開(kāi)口已淚如泉涌。

聽(tīng)聞雙溪/春光乍現(xiàn)/打算泛舟去游賞散心。

只怕雙溪/小船單薄/應(yīng)是載不動(dòng)縷縷憂(yōu)愁。

生2：院中/風(fēng)停/塵土沾了花香/花兒卻已凋零落盡。

日暮/鏡前/面龐暗黃憔悴/愁苦懶散不愿梳妝。

景未變/人不再/只剩孤單一人/獨(dú)自哀愁/一切再回不了從前。

話(huà)語(yǔ)未出，淚至腮邊。

聽(tīng)聞雙溪春光猶好，想駕一葉扁舟，獨(dú)自一人，再賞一遍春景。心頭浮起陣陣擔(dān)憂(yōu)，那小小舴艋舟，怎能載動(dòng)我千絲萬(wàn)縷的愁？

學(xué)生寫(xiě)得雖稚嫩，但筆者給予積極肯定。將寫(xiě)得好的譯文小詩(shī)用投影儀展示出來(lái)，師生共同探討值得借鑒之處。討論得出：生1語(yǔ)言簡(jiǎn)潔善于提煉，句式整齊，語(yǔ)言層次清晰，注重把握情感并把愁思強(qiáng)烈地表達(dá)出來(lái)；生2：善于將長(zhǎng)短句結(jié)合，駢散結(jié)合，精心推敲，做到了形象具體，情感濃烈，還注意了詩(shī)的音韻美。他們注意到詩(shī)的語(yǔ)言具有音樂(lè)美，富于韻律節(jié)奏；詩(shī)歌語(yǔ)句凝練，常有很大的跳躍性；詩(shī)歌具有特殊的排行形式，以便增加詩(shī)的抒情性。

通過(guò)“閱讀借鑒——寫(xiě)作訓(xùn)練——討論評(píng)議——修改提升”小詩(shī)訓(xùn)練的四個(gè)環(huán)節(jié)基本流程操作，學(xué)生們基本上敢于對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行再創(chuàng)作了。

3 品味生活細(xì)節(jié)，體驗(yàn)詩(shī)歌創(chuàng)作

魯迅說(shuō)“凡人之心，無(wú)不有詩(shī)，如詩(shī)人作詩(shī)，詩(shī)不為詩(shī)人獨(dú)有……”。教師可以在指導(dǎo)仿寫(xiě)詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試自由創(chuàng)作，嘗試以詩(shī)的形式寫(xiě)一寫(xiě)自己身邊的人、事、景、物等，指導(dǎo)學(xué)生從品味生活的細(xì)節(jié)入手。指導(dǎo)他們要善于觀(guān)察生活細(xì)節(jié)，體驗(yàn)生活中的關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的能力。訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、活用修辭的能力，開(kāi)啟學(xué)生詩(shī)的時(shí)代；提示學(xué)生詩(shī)要用形象說(shuō)話(huà)，要避免空泛的議論和抽象的抒發(fā)情感；要善于將一些抽象的概念形象化，要將情感形象化；要善于運(yùn)用各種藝術(shù)手法，增強(qiáng)詩(shī)歌的藝術(shù)感染力；引導(dǎo)學(xué)生從選詞、造句、修辭的角度增加詩(shī)的形象美、形式美、音樂(lè)美。教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)詩(shī)從無(wú)技巧走向有技巧，最終在無(wú)技巧與有技巧間游刃有余。

比如：廖一佳同學(xué)看著窗外的雨滴，就運(yùn)用擬人的手法，將情感形象化，注意字詞的錘煉，將甘于奉獻(xiàn)的情感主旨用小詩(shī)《我要滴落》表達(dá)出來(lái)。

我要滴落

我要滴落/ 滴落在這干涸的土地/深入地底 /喚醒沉睡的樹(shù)根。

可是，剛張開(kāi)擁抱的雙手/ 就被熾熱消散/

那感覺(jué)不到痛苦的一瞬/讓我想起了藍(lán)天白云。

是的，我又回到天上去了 /可我還要滴落 /這是我的使命

不過(guò)這次，我要叫上更多的伙伴/

突破熾熱/深入地底/喚醒沉睡的樹(shù)根。

又如張翠鳳同學(xué)喝著奶茶，突發(fā)靈感寫(xiě)下了《奶茶香飛》的小詩(shī)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，情境意交融。

一入口，是奶香，滴滴甘純，分秒間占據(jù)味蕾；

回味后，是茶香，驚喜萬(wàn)分，久久地盈滿(mǎn)喉嚨；

只一杯奶茶，情意濃濃，散去了初秋的微涼。

還有張媛婷同學(xué)在看到翠江河被污染，要激起大家環(huán)保意識(shí)寫(xiě)的《環(huán)保詩(shī)》。這是一首藏頭詩(shī)，而且也很注意用韻。

保持清潔人有責(zé)，

護(hù)林護(hù)山護(hù)水澤。

環(huán)顧四周皆綠色，

境清氣爽四間和。

是的，初中生是愛(ài)讀詩(shī)、愛(ài)寫(xiě)詩(shī)的。只要我們給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)詩(shī)的舞臺(tái)，他們會(huì)綻放無(wú)限的精彩。

小詩(shī)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生往往會(huì)有積極的心理暗示：詩(shī)歌的語(yǔ)言要精煉、有表現(xiàn)力，因而他們就會(huì)形成強(qiáng)烈的推敲語(yǔ)言、錘煉語(yǔ)言的意識(shí)，這是進(jìn)行其他文體作文訓(xùn)練所不能比擬的。同時(shí)從詩(shī)詞中汲取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，可影響孩子們寫(xiě)作的方方面面，如題記、開(kāi)篇、議論、抒情、句式、情感等等，而詩(shī)歌簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，真摯的情感和優(yōu)美的文字，可以讓孩子們的感情更細(xì)膩，生命更有質(zhì)地。

參考文獻(xiàn)

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