劉軒竹

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前高校教學(xué)的重要教學(xué)手段，這樣的教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性，因此把之引入到大學(xué)英語教學(xué)中，可謂是一舉多得。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）06-0016-01

1 把“翻轉(zhuǎn)課堂”引入大學(xué)英語教學(xué)中的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂，也可以說是反轉(zhuǎn)課堂，2011年在美國各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)課堂）”，很快就吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“教師在課堂上上課，學(xué)生課后回家復(fù)習(xí)、吸收”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生在課堂上完成知識的吸收及掌握的知識內(nèi)化過程，課后利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性，因此把這樣的教學(xué)模式引入到大學(xué)英語教學(xué)中，可謂是一舉多得。

1.1 “翻轉(zhuǎn)”意味著課堂可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)掌握在自己的手中

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻（如微課、慕課等），根據(jù)自身情況學(xué)生能安排和控制自己的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生可以在課外業(yè)余時間多次觀看教師的視頻講解，可以在完全輕松的氛圍中進行枯燥的語言學(xué)習(xí)；而不需要像在傳統(tǒng)課堂上教師集中教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為偶爾的溜號而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同學(xué)尋求幫助。

1.2 “翻轉(zhuǎn)”意味著在某種程度上增加了師生在學(xué)習(xí)中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間在課堂上互動。因為教師的角色已經(jīng)從傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的coach，這使教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別的指導(dǎo)。在課上學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中存在的相同問題，這樣一來教師就可以為這樣的學(xué)生建立輔導(dǎo)小組，也可以為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的最大好處就是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，教師能及時的給予指導(dǎo)。

因為教師成為了嚴(yán)格意義上的指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者，因此教師也有機會觀察到學(xué)生與學(xué)生之間的互動。我們在課上巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，取長補短，而不僅僅是依靠傳統(tǒng)意義上的教師作為知識的唯一傳播者。通過神奇的觀察，會使教師對學(xué)生們的合作、學(xué)習(xí)、探討充滿了敬畏。

當(dāng)教師尊重學(xué)生們的這種學(xué)習(xí)溝通方式時，往往會作出回應(yīng)。教師們開始認(rèn)識到，我們在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解教師在課程當(dāng)中要傳遞的信息。當(dāng)教師在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，學(xué)生會以自己最好行動來回應(yīng)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在中國學(xué)校教育中的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂雖然起源于美國，和我們的國情不盡相同；雖然翻轉(zhuǎn)課堂在中國還處于起步階段，但它的優(yōu)勢已經(jīng)盡顯無余。

2.1 翻轉(zhuǎn)可以幫助那些在大學(xué)期間身兼多職的學(xué)生

當(dāng)今的學(xué)生都很“忙”，學(xué)生會工作、兼職、訓(xùn)練、比賽、演出等常常讓一部分學(xué)生沒辦法按時的坐在傳統(tǒng)課堂上傾聽老師授課。這樣就出現(xiàn)了中國古典故事——魚與熊掌不可兼得之的情況。因此，這些學(xué)生非常需要能夠在課余時間盡快掌握課程內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂能提供這樣的機會。這種模式的靈活性讓學(xué)生們能夠自主安排忙碌的時間，可以提前學(xué)習(xí)或事后補課，做到課程和活動兩不誤。

2.2 翻轉(zhuǎn)可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，反應(yīng)快和配合教師的學(xué)生往往最受教師關(guān)注。他們在課堂上積極思考、提出或回答問題。然而，更多的學(xué)生則是被動的接受者，甚至也有跟不上教師講解的進度的。翻轉(zhuǎn)課堂的介入改變了這一切。最讓學(xué)生興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師則被徹底的釋放，輔導(dǎo)每一位有著不同需求的學(xué)生。

2.3 翻轉(zhuǎn)極大的增加課堂互動

實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師，改變了師生相處的時間和方式。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進行一對一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都更有時間與學(xué)生交流、互動，而不是在講臺上的獨角戲。

2.4 翻轉(zhuǎn)可以讓教師更了解學(xué)生

一個優(yōu)秀的教師總能與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂讓教師花更多的時間與學(xué)生在一起，因此教師能更好的了解自己的學(xué)生，更清楚的知道哪個學(xué)生在哪個領(lǐng)域有哪樣的困難，學(xué)生們則能迅速的掌握課程內(nèi)容，并可以從事一定的挑戰(zhàn)性工作中受益。

2.5 翻轉(zhuǎn)可以實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

每個學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然教師早認(rèn)識到這一點，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，統(tǒng)一的課堂卻無法真正滿足不同學(xué)生的需求。翻轉(zhuǎn)課堂正是基于學(xué)生的不同需求，并能真正實現(xiàn)分層次的教學(xué)，課后學(xué)生可以根據(jù)自己的需求按照自己的速度進行學(xué)習(xí)。對課程內(nèi)容接受比較快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，反之則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金陵.薩爾曼汗.怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國信息技術(shù)教育，2012（10）.

[2] 應(yīng)繼慧，張靈仙.翻轉(zhuǎn)教學(xué)：基于信息化的現(xiàn)代教育變革[J].杭州職教，2013.