余艷梅

摘 要：寫作教學(xué)中重視利用非智力因素，必須要做到察心理，因時利宜；激動機，因材施教；增情趣，因風(fēng)點火；促習(xí)慣，因勢利導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué) 非智力因素

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0087-01

寫作訓(xùn)練與所有學(xué)習(xí)活動一樣，既離不開智力因素，更離不開非智力因素，兩者缺一不可。人們常常重視智力因素，而忽視非智力因素。但如若沒有非智力因素的作用，智力作用很難有“用武之地”。因此，語文教師必須要在學(xué)生寫作的內(nèi)部動因上進(jìn)行探究，既要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，更要重視興趣、動機、意志、情緒等非智力因素的發(fā)展。

1 察心理，因時制宜

初中學(xué)生對生活、對社會的理解還不透徹，分析問題上不夠深刻，習(xí)作能力還不夠強。在學(xué)生的個性心理中，對于寫作存在一定的情感障礙。障礙在學(xué)生，根子卻在老師。教師的習(xí)作指導(dǎo)中客觀存在著或放任自流或過嚴(yán)要求等偏差。指導(dǎo)時要注意生動性、情感性，還應(yīng)因時制宜地致力于使教學(xué)目標(biāo)變?yōu)橹黧w需要。應(yīng)有動機啟發(fā)，闡述寫作的社會意義和重要作用，并應(yīng)從學(xué)生感知能力、分析能力發(fā)展的特點出發(fā)，使寫作教學(xué)的命題和要求能與學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展水平相適應(yīng)，盡可能滿足他們向往作文成功的情緒體驗。

2 激動機，因材施教

寫作動機是促進(jìn)學(xué)生自主寫作、主動寫作的內(nèi)在心理動因，這種動因離不開人們的情感需要。教師要采取積極有效措施培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在感情，即激發(fā)他們寫作的“需要動機”，不但要有寫作的目的、意義、態(tài)度等方面的針對性的教育，以促進(jìn)他們個性心理因素的轉(zhuǎn)化，還應(yīng)重視抓教學(xué)環(huán)節(jié)上的情緒場的構(gòu)建，因材施教，給學(xué)生以強烈的情緒體驗，消除寫作中的心理障礙。

2.1 備課設(shè)計要合情，讓學(xué)生想寫

寫作期望值應(yīng)有“度”。過低，影響積極性，很難成為動力；過高，強學(xué)生所難，容易喪失興趣。對此，可以分層命題，分層要求，對“困難戶”應(yīng)有“優(yōu)惠”措施作扶持，使他們感受老師的關(guān)愛；對優(yōu)等生可以設(shè)置一些較高的要求，使他們有繼續(xù)攀登的目標(biāo)。

2.2 輔導(dǎo)點撥要煽情，讓學(xué)生敢寫

寫作指導(dǎo)是寫作教學(xué)的“務(wù)本”之舉，“寫什么”、“怎么寫”要給學(xué)生壯膽鼓氣，使每一個學(xué)生都看到自己的優(yōu)勢。那些“重點保護”對象，應(yīng)作有利于“啟動”的相應(yīng)點撥。點撥時語言要精心組織，應(yīng)情真意切，富有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性和鼓舞性，不能蜻蜓點水，也不能味同爵蠟。

2.3 檢查批改要留情，讓學(xué)生能寫

批改是指導(dǎo)的深入，要從有利于保護維持興趣的角度出發(fā)，但學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體會到老師的重視、關(guān)心，產(chǎn)生“能寫”的信心。對于一些共性的東西，可以通過集體點評直接點出來；對于一些個性化問題可通過個別交流的形式指出來。

2.4 講評反饋要含情，讓學(xué)生愛寫

這個環(huán)節(jié)不能丟，是因材施教鼓勵加油的契機。應(yīng)及時肯定，挖掘各層次作文中的閃光點，特別是平時少有成功的，愈要讓他們感受一番成功和能成功的甜頭。提出問題，忌點名，戒諷刺；分析問題，要委婉，注意方式，可指出優(yōu)秀習(xí)作是怎么做的，或提問如果不這樣寫而采用別的方式有什么好處；解決問題，要放手，多扶持，使學(xué)生感覺到教師的信任和幫助。

3 增情趣，因風(fēng)點火

文章是作者客觀和主觀認(rèn)識的反映，需要作者的情感，也需要作者有興趣。情感是文章的命脈，興趣是寫作的動力。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感。乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”因此，可創(chuàng)設(shè)條件，豐富生活，進(jìn)行“因風(fēng)點火”，以改變沉悶單調(diào)的訓(xùn)練，去引發(fā)學(xué)生需要，形成愛好。

3.1 創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)情感

辦法舉例：①先說后寫。讓學(xué)生口頭描述自己醞釀的內(nèi)容，激發(fā)情感產(chǎn)生“沖動”。②討論啟迪。以集體智慧共同“開發(fā)”蘊藏的哲理和美感。③結(jié)合欣賞。借助投影、掛圖、音響等輔助手段聽說看寫。④情境創(chuàng)造。擬借身份（如市長、記者等），結(jié)合生活（如：文體活動、真人真事、校慶、抗洪等），形成情境，發(fā)揮聯(lián)想，表達(dá)“神來之筆”。

3.2 豐富生活，增添興趣

內(nèi)容舉例：①視野開拓。參與社區(qū)活動，鄉(xiāng)情觀光，考察調(diào)查等。②組織社團。興趣小組、征文比賽、辦刊編報、采訪報導(dǎo)等。③課外閱讀。進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，文史講座，要求學(xué)生做圖書室、閱覽室的“常客”。④環(huán)境熏陶。建設(shè)校園文化的同時，與家庭文化、社區(qū)文化互補，讓學(xué)生的寫作能力與社會文化（地域、名人、影視等）形成不解情結(jié)。

4 促習(xí)慣，因勢利導(dǎo)

意志，是促寫作走向成功的非智力因素，具強化動機和鞏固興趣的定型（習(xí)慣）作用。初中學(xué)生還年輕，情緒常常有反復(fù)。這就要求我們必須在鍛煉學(xué)生的習(xí)作意志方面下大功夫，特別是良好的寫作習(xí)慣的養(yǎng)成養(yǎng)成。葉圣陶先生說：“在沒有養(yǎng)成的時候，多少要用一些強制功夫，自己隨時警覺?！睋?jù)此，可因勢利導(dǎo)——創(chuàng)造積極的寫作氛圍，順著學(xué)生集體的寫作情感優(yōu)勢，讓學(xué)生能利用意志去“逼”出好習(xí)慣來。

要“建章立制，激勵訓(xùn)練” 好習(xí)慣是一種體現(xiàn)意志力量的持久行動，是訓(xùn)練有素的結(jié)果。約定俗成，把訓(xùn)練以“法”的形式固定下來。如，公約形式?！叭凇保呵陂喿x、勤練筆、勤修改。輔之以相對靈活的激勵措施：學(xué)分積累、分段評級、定期統(tǒng)計、完成預(yù)訂任務(wù)者嘉獎，張榜表揚；未能達(dá)標(biāo)者，則由集體評議作為補救。同時，要“培養(yǎng)骨干，以點帶面?！币笕巳四堋把乱婪ā保枰w氣氛，發(fā)揮那些寫作積極分子的骨干影響作用，組織系列活動，以形成寫作群體，利用生活中存在的從眾“心理，給那些寫作意志尚欠堅定者以震動，使在群體寫作氛圍中逐步改變惰性，直至被“同化”。

參考文獻(xiàn)：

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