羅彩霞

摘 要：本文簡(jiǎn)要介紹了探究教學(xué)的內(nèi)涵和有關(guān)理論，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，闡述將探究教學(xué)模式引入物理課堂，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有的潛在價(jià)值，并在物理課堂教學(xué)的實(shí)踐層面上，從提問、討論和實(shí)驗(yàn)等途徑結(jié)合實(shí)例，闡述物理課堂探究教學(xué)的實(shí)施的方法。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué) 物理教學(xué) 創(chuàng)新能力 實(shí)施過程

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0128-02

當(dāng)今的社會(huì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是我國當(dāng)前教育教學(xué)改革中最重要的目標(biāo)，也是最緊迫的任務(wù)。為了滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需要，把探究教學(xué)引入物理課堂，創(chuàng)設(shè)一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)環(huán)境，能使物理教學(xué)聯(lián)系實(shí)際、貼近生活，有利于學(xué)生真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個(gè)性，深入思考問題，創(chuàng)造性地挖掘發(fā)揮自己的潛能。

探究教學(xué)的提出和實(shí)施是教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的雙重變革，它正日益受到人們的關(guān)注，也成為新一輪基礎(chǔ)教育課程研究的重要課題之一。新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)就是要改進(jìn)教學(xué)方法和模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就要改變學(xué)生被動(dòng)接受、的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究學(xué)習(xí)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其知識(shí)的闡述和理論的構(gòu)建是通過科學(xué)探究得出的。但長(zhǎng)期以來，物理學(xué)習(xí)過分突出和強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受和掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究，形成了“聽、記、背、練”的現(xiàn)狀，這已成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。科學(xué)探究能使學(xué)生在獲取物理知識(shí)和技能的同時(shí)，也受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，并體驗(yàn)了探究的樂趣，形成和發(fā)展的探究能力，因此，科學(xué)探究對(duì)發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。作為物理教師，我們必須樹立探究教學(xué)的理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，克服舊的教育教學(xué)觀念的影響，把探究教學(xué)引入物理課堂教學(xué)中[1]。下面，本文從探究教學(xué)的內(nèi)涵和基礎(chǔ)特征等方面進(jìn)行探討。

1 探究教學(xué)的內(nèi)涵和基本特征

探究教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)，其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。探究教學(xué)的本質(zhì)在于：不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生，而是由教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略[2]。因此，學(xué)生知識(shí)與能力的獲得不是依靠教師強(qiáng)制性地灌輸與培養(yǎng)，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)出來的。探究教學(xué)的基本特征是：以學(xué)生為本，既重視結(jié)果又重視知識(shí)的獲得過程，既重視全體學(xué)生參與又重視意義建構(gòu)和知識(shí)應(yīng)用。

2 探究教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

由于各種原因，諸如受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，受高考指揮棒的影響等等，傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)過分追求知識(shí)和技能目標(biāo)的達(dá)成，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，僅僅著眼于將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)精細(xì)地分析后一一灌輸給學(xué)生。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與，無須探究知識(shí)的獲得過程，只要記住現(xiàn)成結(jié)論，然后進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。其結(jié)果，學(xué)生至多只能是將書本知識(shí)原封不動(dòng)地再現(xiàn)出來，遇到新情景下的問題，學(xué)生還是束手無策，同時(shí)，這種“滿堂灌”式的教學(xué)模式也是造成學(xué)生對(duì)物理缺乏學(xué)習(xí)興趣、喪失信心和熱情的原因之一。因此，改革課堂教學(xué)模式，進(jìn)行探究教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，是十分必要的。

3 物理課堂探究教學(xué)的實(shí)施策略

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的對(duì)大量物理事實(shí)、物理現(xiàn)象進(jìn)行探究和概括的一門自然科學(xué)，其本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和理論性。物理概念的建立、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、物理實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用物理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題等，無不體現(xiàn)著科學(xué)探究的思想和方法。所以，將探究教學(xué)引入物理課堂，具有較強(qiáng)的可操作性，通過提問、實(shí)驗(yàn)等大家所熟悉的途徑來完成。

3.1 探究性提問

問題是思維之源，創(chuàng)新之本，問題也是探究教學(xué)的核心。探究性的提問是課堂教學(xué)的精髓，其目的就在于引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。為達(dá)此目的，進(jìn)行探究性提問時(shí)必須注意以下幾方面問題：（1）問在有疑之處。一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在自知有疑處大膽提出問題，并通過猜測(cè)、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)把它們逐一解決。另一方面，教師要通過演示或?qū)嶒?yàn)時(shí)，在學(xué)生自覺無疑實(shí)則有疑處主動(dòng)設(shè)疑，讓學(xué)生覺得大有搞清楚這些問題的必要，從而激起探究的熱情。（2）問題難易適度。探究教學(xué)中，問題過難或過易都不利于開展探究學(xué)習(xí)，教師提出的問題既有一定的難度，又須讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際經(jīng)過努力可以解決，例如，在“閉合電路歐姆定律”的教學(xué)中，提出：“為什么用兩個(gè)外形一樣的一號(hào)電池分別點(diǎn)亮同一個(gè)小燈泡，結(jié)果一個(gè)很亮，一個(gè)微微發(fā)紅？”問題，促使了學(xué)生積極的思維，忍不住要探究下去。（3）問題要有啟發(fā)性和開放性。啟發(fā)性和開放性的提問能激起學(xué)生探求知識(shí)的欲望，幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。例如，在“重力加速度”的教學(xué)中，提出：“你能想出哪幾種測(cè)量重力加速度的方法？”等問題，結(jié)果學(xué)生踴躍提出各種方案。（4）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。教師提問的目的是為了引起學(xué)生積極探索、大膽回答，教師和藹親切的態(tài)度能消除學(xué)生的心理障礙，從而使學(xué)生思維活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)，增加學(xué)習(xí)和探究的興趣。如在研究作用力與反作用力的關(guān)系時(shí)，可巧妙創(chuàng)設(shè)一段實(shí)驗(yàn)情景：拿出準(zhǔn)備好的滑板和繩子，讓班上力氣最大的男生站在滑板上與站在地面上的力氣最小的女生進(jìn)行拔河比賽，結(jié)果男生大敗，教室里一片歡騰。這一實(shí)驗(yàn)情景的創(chuàng)設(shè)，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了一種強(qiáng)烈地要自身去探究的心理。

3.2 探究性實(shí)驗(yàn)

探究性的物理課堂教學(xué)應(yīng)該致力于開展探究性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)必須緊抓以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)物理情景，提出研究問題。物理教學(xué)必須通過創(chuàng)設(shè)物理情景把學(xué)生引入物理學(xué)的世界，因此所選擇的探究實(shí)驗(yàn)的問題必須與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，同時(shí)實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)必須是學(xué)生已經(jīng)具有的。（2）進(jìn)行猜想，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在這一環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的物理學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽地提出各種假設(shè)，并設(shè)計(jì)出檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案；（3）實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，得出結(jié)論。教師為學(xué)生驗(yàn)證各種假設(shè)提供實(shí)驗(yàn)條件和必要的指導(dǎo)。即使學(xué)生的假設(shè)與所想得到的結(jié)論無相關(guān)性，也要盡量滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)想。（4）鞏固遷移，開拓提高。探究性實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵的一點(diǎn)，是要通過實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)假設(shè)得出結(jié)論。而得出的結(jié)論是否正確，是否符合物理規(guī)律，是否能夠用來解決實(shí)際問題，必須要經(jīng)過新的實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)。讓學(xué)生設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證結(jié)論的可靠性，這是對(duì)原有認(rèn)識(shí)的深化提高，也是學(xué)生探究能力發(fā)生質(zhì)的飛躍的過程。探究性物理實(shí)驗(yàn)，既重視實(shí)驗(yàn)過程又重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我愿望的要求，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

下面，以高中物理必修二第二章第二節(jié)《向心力》中的向心力的大小與哪些因素有關(guān)的教學(xué)來探討一下科學(xué)探究教學(xué)的過程和探究步驟：

（1）教師引導(dǎo)：向心力大小可能與________ 因素有關(guān)；

猜想：向心力大小可能與 質(zhì)量、半徑、角速度等因素有關(guān)；

（2）可采用什么方法進(jìn)行探究？——控制變量法。

（3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)--分組實(shí)驗(yàn)

請(qǐng)大家按課本P34圖2-2-2的實(shí)驗(yàn)，親身感受向心力的大小與什么因素有關(guān)。

思考：①如何感受向心力的大小？②圓周運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)的快慢是用什么物理量來表示的？我們比較容易觀察和控制的是哪一種快慢？

（4）分析與論證：讓一位學(xué)生上講臺(tái)來這演示實(shí)驗(yàn)--向心力演示器

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：①保持r、ω一定，m大，F(xiàn)也大；②保持r、m一定， ω大，F(xiàn)也大；③保持m、ω一定r 大，F(xiàn)也大.

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：向心力的大小F與物體質(zhì)量m、圓周半徑r和角速度ω都有關(guān)系。F=mrω2

根據(jù) ω=V/ r 推導(dǎo)向心力的另一表達(dá)式：F=mv2/r

反思：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有沒有不合理的地方；操作過程中有無失誤、誤差，測(cè)量結(jié)果是否可信。如果已經(jīng)考慮到上述情況，則實(shí)驗(yàn)結(jié)果是可信的。

（5）交流與合作?？茖W(xué)探究的教學(xué)形式是多種多樣的，重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。對(duì)探究學(xué)習(xí)中的提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、交流與合作等要素進(jìn)行分析，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)目茖W(xué)探究活動(dòng)。

4 結(jié)語

探究式教學(xué)改變了過去“填鴨式”“滿堂灌”的做法，因?yàn)椤疤铠喪健苯谭ㄆ赜谥R(shí)的傳授，強(qiáng)迫學(xué)生記憶的多，導(dǎo)致教師在課堂上的“一言堂”，使學(xué)生智力發(fā)展受到限制，而探究教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，容易吸引學(xué)生的注意力，使他們更靈活地掌握新知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；這種教學(xué)法同時(shí)也消除了過去學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩、苦悶等情緒，而且還覺得學(xué)習(xí) “易”“趣”“活”。所以將探究教學(xué)引入物理課堂，改變了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)了學(xué)生的全面和諧發(fā)展。當(dāng)然，探究教學(xué)并不是唯一的教學(xué)模式，在物理課堂教學(xué)中，不是所有的內(nèi)容都要用探究教學(xué)來進(jìn)行，只有做到把探究教學(xué)與其他教學(xué)方式相互配合、靈活運(yùn)用，才能收到更好的教學(xué)效果。

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