張路艷

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0157-01

傳統(tǒng)的教學(xué)方法重視教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在教師的講授過(guò)程中被動(dòng)地接受知識(shí)，其個(gè)性及創(chuàng)造力的培養(yǎng)相對(duì)弱化。這種教學(xué)方法突出了信息技術(shù)的“學(xué)科性”，但忽略了其“實(shí)用性”與“實(shí)踐性”。

“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”是指教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生緣“疑”探究，主動(dòng)分析解決。這種教法鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。它可以誘發(fā)動(dòng)因，激發(fā)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生能力和綜合素養(yǎng)的提高。

1 問(wèn)題的設(shè)計(jì)

問(wèn)題式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是問(wèn)題的設(shè)計(jì)。首先，問(wèn)題的提出應(yīng)有引導(dǎo)作用，要能夠切合教學(xué)任務(wù)；其次，問(wèn)題要有隱含性、梯度性和啟發(fā)性；三要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題。例如在介紹計(jì)算機(jī)硬件組裝這個(gè)內(nèi)容時(shí)，筆者提出了“家庭配置組裝一臺(tái)多媒體功能電腦”的問(wèn)題，學(xué)生自己設(shè)計(jì)、配置一臺(tái)多媒體電腦方案。問(wèn)題一提出，學(xué)生很感興趣，有些需要配置電腦的學(xué)生更是躍躍欲試，他們紛紛查閱資料，在網(wǎng)上下載信息，勁頭十足。為了解決這一問(wèn)題，筆者將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，平均每組4～5人，自由組合、推舉出小組長(zhǎng)。在小組成員搭配上教師進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以把握調(diào)整各組知識(shí)技術(shù)實(shí)力。每個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)根據(jù)“問(wèn)題”進(jìn)行充分的調(diào)研和討論，最后確定解決問(wèn)題的方案。

通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)式學(xué)習(xí)”，變死讀書本知識(shí)為主動(dòng)滿足需求而“創(chuàng)造”知識(shí)。為了使設(shè)計(jì)的問(wèn)題更有意義，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

（1）設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，考慮到學(xué)生必須掌握的基本概念、知識(shí)的提取。

（2）設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該存在某種程度的不確定感，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳌W(xué)習(xí)。

（3）設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的知識(shí)、技能水平現(xiàn)狀。設(shè)計(jì)學(xué)生“跳一跳”就能夠解決的問(wèn)題，以激發(fā)他們的自信心與上進(jìn)心。

2 教師的主導(dǎo)作用

由于學(xué)生的釋疑、解疑是在教師指導(dǎo)、疏導(dǎo)下進(jìn)行的，所以，教師的誘導(dǎo)、引導(dǎo)、啟導(dǎo)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師能否在教學(xué)過(guò)程中起促進(jìn)作用，直接影響到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效果。由于“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”的教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，所以對(duì)教師的要求更高。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師不能生搬硬套傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更不能將語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科的教學(xué)方法機(jī)械地套用到信息技術(shù)學(xué)科中來(lái)，而應(yīng)從信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教學(xué)手段的選擇、教學(xué)程序的編排、小組合作的形式等進(jìn)行創(chuàng)造性安排。要做好這一切，教師除了要努力提高自身的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力以外，還應(yīng)做好引導(dǎo)學(xué)生的工作。學(xué)生在接受問(wèn)題時(shí)，由激發(fā)出的興趣和需求的驅(qū)使，產(chǎn)生積極探究的動(dòng)力。在“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”實(shí)施中，學(xué)生經(jīng)常不知如何收集素材，不知道采用哪種基本技能方法，有時(shí)還會(huì)知難而退。這時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，或組織實(shí)際操作，使學(xué)生樹立自信心，為學(xué)生提出解決問(wèn)題的假設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生搜集整理解決問(wèn)題的資料，設(shè)置問(wèn)題探究的情境，以發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

在學(xué)習(xí)“PowerPoint”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力，筆者專門設(shè)計(jì)了“問(wèn)題”，其中包含一系列操作技能的幻燈片設(shè)計(jì)，讓學(xué)生分組完成。筆者先組織學(xué)生了解相關(guān)的操作步驟，使其做到心中有數(shù)，學(xué)生增強(qiáng)了信心，根據(jù)教師的提示找到了解決問(wèn)題的辦法，并且總結(jié)出許多實(shí)際的技巧，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究知識(shí)的興趣。學(xué)生自己設(shè)計(jì)幻燈片，在家利用課余時(shí)間收集素材，確定主題，在家里完成幻燈片的設(shè)計(jì)。然后在課上進(jìn)行交流、點(diǎn)評(píng)與示范，潛力得以充分地發(fā)揮，課堂教學(xué)的效果大為改觀。學(xué)生思維活躍，接受新生事物快，對(duì)幻燈片的制作技巧超出了課堂講授的范圍，超出教材的難度。學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所獲，每位學(xué)生均根據(jù)自己的愛(ài)好設(shè)計(jì)制作各類幻燈片作品，內(nèi)容非常豐富。利用“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”教學(xué)法，收到傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中所不能達(dá)到的效果。

3 小組協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)

以小組方式開展“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”的教學(xué)，最大限度地體現(xiàn)了“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”，學(xué)生的相互協(xié)作貫穿于整個(gè)“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”的過(guò)程。問(wèn)題的解決關(guān)鍵在于學(xué)生，學(xué)生才是問(wèn)題解決的主體。有些問(wèn)題比較復(fù)雜，有些信息技術(shù)知識(shí)比較前沿，這時(shí)就需要把班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)行分組學(xué)習(xí)，利用小組的力量和智慧確定解決方案。小組成員應(yīng)職責(zé)明確，相互協(xié)作，積極主動(dòng)探索自己負(fù)責(zé)解決的任務(wù)。所以，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也相當(dāng)重要。

學(xué)生在共同完成一個(gè)問(wèn)題時(shí)，不斷磨合，既增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，又促進(jìn)組與組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，使教學(xué)工作收到意想不到的效果。

筆者在介紹程序設(shè)計(jì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，根據(jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行排序分班工作，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)校設(shè)計(jì)自動(dòng)分班的程序。問(wèn)題提出后，程序雖然不復(fù)雜，由于采用投票競(jìng)爭(zhēng)方式，一下調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒。在程序設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮出了極大的學(xué)習(xí)熱情和較強(qiáng)的動(dòng)手能力。他們收集有關(guān)資料，閱讀大量的范例程序并對(duì)之進(jìn)行加工處理。為了使小組編寫的程序具有競(jìng)爭(zhēng)力，添加了許多便于用戶使用的功能，使編寫的程序更趨合理化。有的小組還對(duì)編寫的程序進(jìn)行了加密與編譯。完成課題后，教師組織討論與交流，讓各小組代表匯報(bào)程序開發(fā)的過(guò)程。每位學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生科學(xué)思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。完成任務(wù)過(guò)程中所探究的知識(shí)大大超過(guò)了教科書與講解示范的教學(xué)要求。

通過(guò)問(wèn)題的解決，可以促使學(xué)生理順知識(shí)間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于形成可以遷移的問(wèn)題解決策略，可以說(shuō)“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”教學(xué)法在當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中，不失為一種值得推廣的好方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]路遠(yuǎn)見(jiàn).“問(wèn)題式教學(xué)”的內(nèi)涵及特征分析[J].高中生學(xué)習(xí)，2013（8）.

[2]呂艷艷.信息技術(shù)與“問(wèn)題式”教學(xué)[J].科技資訊，2014（3）.