古今梅
摘 要:小學閱讀教學是小學語文教學的重要內容,特別是高年級學生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)更是重點。結合教學實踐和經驗,對如何提高小學語文高年級語文教學進行分析,旨在提高學生的閱讀能力,提高語文教學效率。
關鍵詞:小學語文 閱讀教學 教學效果 起承轉合
中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:C 文章編號:1672-1578(2016)06-0165-01
1 起承與轉合
閱讀教學空間著力于什么?長期以來,我們的教學重心偏離,“進”得去,卻“出”不來?!斑M得去”即課堂教學陷入對課文內容和知識研習的誤區(qū),在指導學生理解并掌握課文內容時“精耕細作”,忘記了“教材無非是個例子”;“出不來”忽視學生聽說讀寫能力的訓練培養(yǎng),語文學科的言語性不明顯,學生的說寫訓練落空。因此,閱讀教學要處理好“進”與“出”的關系,抓好起承轉合,提高教學效率。
1.1 起——突出主題
“起”是開頭,新課的學習,要有良好的開端,此環(huán)節(jié)主要任務是展示學習主題,明確學習要求,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,使他們有迫切要閱讀課文的要求。
1.2 承——對話文本
閱讀教學是學生、教師與文本之間對話的過程,對話的載體是文本,文本價值的實現途徑是讀悟文本。因此,教師要根據學生的情況和文本特點確定語悟重點,引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,有新感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。在讀悟過程中,要珍視學生獨特的閱讀感受。在具體教學中,要豐富讀的方法,開辟悟的途徑,培養(yǎng)學生感悟和賞析的能力。
1.3 轉——形成能力
語文教學主要不是文本內容,而是以言語表達為主旨。閱讀教學中要把教材文本當作“一個例子”來剖析,不能止于讀悟文本,而應致力于學生形成能力結構。結構性是提高學習效率的重要條件,它具有很強的遷移性和兼容性。學生掌握了結構就具有了解決不同新問題的工具。因此,教學過程中,對課文的廣度、深度和難度進行恰當的取舍確定學生言語實踐的要求,讓學生學習語言、運用語言和積累語言。
1.4 合——總結教學
閱讀教學的課堂小結,要歸納整理課堂已經學過的內容,還要提煉結構要點,促進學生思維方式的轉變。同時,明確指出不足與努力的方向,并對取得進步的學生進行肯定、鼓勵,達成情意目標。
2 利用情境,提升閱讀體驗
閱讀教學是語文教學的重要內容,創(chuàng)設有效情境對開展閱讀教學非常重要。創(chuàng)設情境,就要在閱讀教學中真正利用好情境,必須找到情境的基調。引導學生進入文本,形成對文本或事物的興趣,并在閱讀中獲得自我體驗,形成文本、自我及語言的互通,從而實現閱讀教學目的。
2.1 創(chuàng)設有效情境,激發(fā)學生情趣
良好的開端是成功的一半。好的開始和激發(fā)興趣能讓學生盡快地進入課文。在閱讀開始,根據教材特點,通過創(chuàng)設問題情境,關注學生心理體驗,或者根據教材相關內容的背景或根據畫面或人物設置問題情境,激起學生閱讀興趣。例如,在教學《草原》一文時,可以利用“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊”優(yōu)美的畫面激起學生的興趣,設置草原是什么樣子的?教師通過學生閱讀,讓一名學生以導游的形式給大家介紹優(yōu)美的草原風景。又如,在教學《望洞庭》一文時,圍繞“和”字創(chuàng)設情境,讓學生感悟、品味,體會到月夜靜謐、安詳的柔和之美,月光、山、水之間的和諧之美,白、碧、青等構成的和色之美,從而讓學生體會到詩人的愉悅心情。
2.2 拓展情境境界,體驗生命感悟
許多文章是作者對生命體驗的物化,有的是內心獨白,有的則借助作者塑造的人物呈現自己的人生理念。特別是小學語文教材中所編選的課文,經過了層層遴選,更是文質兼美,蘊涵豐富,寄托著作者對生命的意趣,奇妙無窮。教學中,要注重引導學生透過語言文字探悉作者的內心世界,讀出本質意義,進行心理換位,與作者產生共鳴,形成心理認同。然后跳出課文,聯系生活進行反思,進行自我生命體驗。例如,在教學《觀潮》一文時,讓學生閱讀課文后自我介紹錢塘江大潮的壯觀場面,并把自己參觀的風景名勝拍下的照片帶進課堂,一邊展示自己的照片,一邊向大家介紹自己瀏覽的風景。這樣,學生就能深切地感受文中作者對祖國大好河山的熱愛與贊美,從而產生共鳴。
2.3 抓住重點詞句,強化情境體驗
課文中某些關鍵詞、句往往起著主導作用,它們關系著全文的閱讀,反映著文章的思想內涵和主旨。為此,我們教學時應積極引導學生在理解文章重點詞句的基礎上,進入課文的具體情境。例如,在教學《草原》一文時,通過分析重點詞、句,強化學生的體會,通過多媒體課件出示草原的景象,伴著優(yōu)美的音樂,并在音樂中開展全班泛讀,引導學生對文章的情進行體驗,這種深細的閱讀過程,是一種由多種心理因素組成的復雜智力活動,通過這樣智力活動的訓練,學生的思維和閱讀能力得以加強。
3 加強綜合,突出重點
為提高學生的閱讀能力,“加強綜合,突出重點”這一策略至關重要。注重培養(yǎng)學生的語言感悟能力,注重積累,提高學生的語言應用能力,最終提升學生的閱讀素質和語文的綜合能力
3.1 立足教材,引導學生閱讀
小學階段的閱讀教學是學生的初始階段,這個階段的學生知識面較窄。因此,教師進行閱讀教學時應堅持一切從實際出發(fā),根據學生的實際情況,立足教材的基礎,引導學生閱讀。
3.2 實施個性化閱讀,培養(yǎng)學生閱讀興趣
興趣是最好的老師。因此,教師在實施閱讀教學時,要盡可能地培養(yǎng)學生的興趣。教學過程中,首先要尊重個體閱讀的差異,不同的學生有不同的興趣愛好、性格情感,同時存在不同的閱讀習慣。因此,教師要實施激勵策略,激勵學生根據自身的興趣愛好進行閱讀,培養(yǎng)興趣,然后矯正閱讀方向。