王改蘭

摘 要：小學英語是英語教學的基礎(chǔ)階段，這一階段的英語教學需要教師激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生奠定扎實的英語學習基礎(chǔ)。然而目前我國大部分的小學英語教師都將教學重點放在學生的聽、說、讀方面，對學生的英語寫作能力訓(xùn)練缺乏重視，因此出現(xiàn)了學生厭惡寫作，逃避寫作，不會寫作的現(xiàn)象。本文分析了當前教育形式下小學英語寫作教學的現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀提出了提高小學英語寫作教學效率的策略。

關(guān)鍵詞：小學英語寫作教學 現(xiàn)狀 步驟 設(shè)計

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0214-01

英語的教學注重聽、說、讀、寫四個方面，小學的英語教學注重訓(xùn)練學生的聽與讀，顯得有些急于求成，英語綜合能力的提高，還需要“寫”的能力提高作為鋪墊。想要培養(yǎng)小學生的寫作能力，需要小學英語教師進行三個步驟的科學化教學，一是激趣，意為激發(fā)學生對英語寫作的興趣；二為引導(dǎo)，針對當前小學英語寫作教學的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變英語寫作的目的；三為提高，就是在學生感興趣和目標確立的基礎(chǔ)上提高學生的英語寫作質(zhì)量。

1 小學英語寫作教學的現(xiàn)狀

對于小學英語來說，寫作在考試中占有的比例并不重，教師普遍要求學生掌握英語的基礎(chǔ)知識即可，對字母、單詞的單獨教學更加細致，往往忽略了英語寫作教學的重要性[1]。小學生活潑好動，在英語學習時，很喜歡教師進行歌曲和表演的教學，而對枯燥的寫作并不感興趣，這也導(dǎo)致小學英語教師并不會專門對學生進行寫作訓(xùn)練。另外，教師對英語寫作訓(xùn)練的教學目標并不明確，經(jīng)常是只在課后布置學生進行英語寫作，英語寫作的內(nèi)容和題目，僅僅根據(jù)教材中的知識點或關(guān)鍵詞來決定，并沒有將提升學生英語寫作能力放在第一位，而是單純地進行“寫作訓(xùn)練”，學生接觸到的英語知識往往是生活中不常接觸的，使得對英語寫作完全沒有思路可言，學生沒有經(jīng)歷過生活體驗，也就無從下筆。

小學英語教師在進行學生英語寫作點評時，只依靠單一的等級評價來點評學生的英語作文，學生只在乎等級的高低，并不會認真研究英語寫作的質(zhì)量好壞，甚至錯誤之處也不去糾正，教師的英語寫作教學效率自然隨之下降。

2 小學英語寫作教學步驟設(shè)計

2.1 激發(fā)學生英語寫作的興趣

“興趣是最好的導(dǎo)師”，小學階段的學生思想尚未成熟，學習能力和理解能力還相對較差，對于不感興趣的事物并不會因為必要而去特別關(guān)注[2]。因此，小學英語教師進行英語寫作教學的第一步，就是要激發(fā)學生對英語寫作的興趣，培養(yǎng)學生愛上英語，愛上寫作，學生有賴于自身興趣而去自主鉆研寫作，教師才能真正達到英語寫作教學的目標。在這方面，教師可以用結(jié)合生活的方式來帶動學生參與寫作的積極性和興趣。

例如，教師布置題目“My friend”，讓學生寫一篇關(guān)于朋友的作文，并在寫作開始前向?qū)W生提問：你的好朋友是誰？Ta有什么特點？長什么樣子？愛吃的食物是什么？你為什么喜歡和ta做朋友？并讓學生在觀察自己的朋友之后回答問題，小學生喜歡和朋友在一起玩耍，這種立題方式不僅能夠激發(fā)學生對英語寫作的興趣，而且還容易在腦海中產(chǎn)生寫作思路，使學生能夠建立較為基礎(chǔ)的寫作體系。

2.2 引導(dǎo)學生明確英語寫作目的

當前教育體制的深化改革要求，小學英語教師將培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展作為教學目標，但學生在進行英語寫作時，往往不能明確自己寫作的目的，只是把英語寫作當做一道考試題目來對待，不但不感興趣，而且非常敷衍[3]。這就需要教師對學生英語寫作的目的進行引導(dǎo)，幫助學生跳出“學習寫作就是為了應(yīng)付考試”的怪圈。

例如，在進行英語寫作訓(xùn)練時，小學英語教師可以以“My favorite food”為題，讓學生隨心所欲地進行英語寫作描述，把寫作的條條框框都去掉，并且學生完成寫作后不進行等級評價，只采用口頭點評的方式鼓勵學生，如果有錯誤的單詞語句，教師要和顏悅色的引導(dǎo)學生認識到錯誤并改正錯誤，這種方法讓學生增強了英語寫作的自信心，更加明確了英語寫作的目的并不是考試和分數(shù)，而是對單詞和句子的掌握能力。

2.3 提高學生英語的寫作質(zhì)量

小學英語寫作教學設(shè)計的最后一步，就是要找到方法，提高學生的寫作質(zhì)量[4]。英語寫作內(nèi)容是由單詞和語法構(gòu)成的，相比于母語的漢語來說，英語的單詞語法比較復(fù)雜混亂，小學生常常不能理解英語語法與漢語語法的區(qū)別，對單詞的敏感度也不如漢字一般。小學英語教師想要提高學生的寫作質(zhì)量，最重要的就是讓學生的單詞拼寫和語法掌握程度提高，可以采用逐句訓(xùn)練的方式讓學生接受。

例如，教師讓學生用“Because”造句，并在黑板上書寫一個例句讓學生模仿，長期訓(xùn)練下來，學生的造句能力提高，而且可以根據(jù)自己的思路自行造句和連接句子，寫作質(zhì)量自然得到顯著提高[5]。

3 結(jié)語

小學英語寫作教學是一個循序漸進的過程，小學生的詞匯量少，語法掌握還不完全、不熟練，因此在進行書面表達時會比較困難，這就需要小學英語教師能夠利用科學的英語寫作教學步驟來逐漸引導(dǎo)學生提高興趣、明確目的、強化質(zhì)量，充分培養(yǎng)學生的英語寫作能力，促進學生英語能力全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 詹銀利.從英語寫作教學提高英語成績[J].文教資料，2005

（35）.

[2] 王振萍，鄭桂英.淺談小學生英語學習興趣的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）， 2013（22）.

[3] 張富紅.小學英語寫作教學中的任務(wù)設(shè)計[J].當代教育科學， 2007（Z1）.

[4] 陳桂芳.小學英語寫作教學的有效開展[J].教育科研論壇，

2008（11）.

[5] 王立國.淺談如何增強小學英語寫作訓(xùn)練的實效性[J].學周刊，2011（35）.