張俊

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)同其它課堂教學(xué)一樣是學(xué)校教育的主渠道，是全面育人的主陣地，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)與劣，會影響學(xué)生的心理品質(zhì)，必須根據(jù)學(xué)生的心理需求，在數(shù)學(xué)課堂中去激勵，去喚醒、去誘發(fā)學(xué)生的情感、激發(fā)興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立、自主、自信、進(jìn)取、主動和創(chuàng)造的精神，克服不健康的心理品質(zhì)，使健康的心理品質(zhì)得以發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 心里品質(zhì) 心理障礙

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0253-01

近年來，隨著教育改革的深入，人們逐漸認(rèn)識到學(xué)生心理品質(zhì)健康與否，對于他們的成長是至關(guān)重要的。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)生在不同的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果是截然不同的。如果學(xué)生在積極健康的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，他們的思路就敏捷，記憶力就強(qiáng)，對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。反之，如果學(xué)生處在消極的狀態(tài)下，那么學(xué)習(xí)就不起勁，反應(yīng)遲鈍，對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，它的途徑是多方面的。

1 創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，誘發(fā)學(xué)生情感

大教育學(xué)家夸美紐斯說的：“教學(xué)是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)?！北R梭更明確指出：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！痹诮虝说墓ぷ髦?，有的教師認(rèn)為只有對學(xué)生板起臉孔，學(xué)生才能安分守紀(jì)，信奉“棍棒底下出人才”這一教條。這種師生之間的“貓鼠關(guān)系”對教育教學(xué)工作是極為不利的。如果教師經(jīng)常以各種方式表示對學(xué)生的親切關(guān)懷，表示對學(xué)生的信賴和鼓勵，他們之間就會建立起一種和諧的師生關(guān)系，在這種和諧的心理氛圍中學(xué)習(xí)，就會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件愉快的事。例如：在新學(xué)期開始的第一節(jié)數(shù)學(xué)課上，為了燃起學(xué)生心靈的火花，課前教師深入了解學(xué)生的心理，特別是對那些容易“被遺忘”的學(xué)生。一上課，教師先做自我介紹，然后真誠地告訴同學(xué)們：“我非常愿意和你們在一起，跟大家共同進(jìn)步?！闭嬲\和藹的開場白，使學(xué)生立刻產(chǎn)生對教師的信任、親近的情感。有針對性的一兩句話，啟動學(xué)生的心扉，使學(xué)生看到了希望，體驗(yàn)到教師對他們的愛，師生建立和諧的情感，學(xué)生對新學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了美麗的憧憬。

2 運(yùn)用成功激勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)上取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望”。知識的獲得來自于思維活動的過程，學(xué)生一旦通過艱苦的思考找到問題的答案，就會產(chǎn)生成功的喜悅，從而就會激起無休無止的追求意念和力量，并強(qiáng)烈地期望進(jìn)一步成功的心理現(xiàn)象。實(shí)踐表明：沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力，創(chuàng)造成功是促使學(xué)生形成穩(wěn)定而持久的積極學(xué)習(xí)情感有效途徑。因此，教師應(yīng)注重從成功的喜悅中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)動機(jī)。要善于把握有利時機(jī)，以滿腔熱情為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)成功的條件，想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)和體現(xiàn)自我價值的機(jī)會，讓學(xué)生從成功中看到自己的力量，增強(qiáng)信心。例如：上數(shù)學(xué)課時，教師提出難度較大的問題，學(xué)生經(jīng)過努力思考，準(zhǔn)確完整地回答了教師的問題，教師及時加予表揚(yáng)，學(xué)生就會很高興，看到自己的學(xué)習(xí)被肯定，從而產(chǎn)生自豪感并繼續(xù)努力，體會到成功的喜悅，使師生的情感更親近。

3 鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性

學(xué)起于思、思源于疑，在教學(xué)數(shù)學(xué)中，教師應(yīng)要善于把蘊(yùn)含于教學(xué)內(nèi)容中的邏輯順序與兒童的思維順序巧妙地結(jié)合起來，顧及到思維的深度和廣度，不斷地制造懸念，使學(xué)生“跳一跳”就能夠得著，才能使學(xué)生始終保持旺盛的需求欲望。

例如：在“長方形的周長”教學(xué)中，讓學(xué)生先圍一個長方形，再量一量長、寬大約有多少厘米，讓學(xué)生回憶，熟悉長方形的周長的概念并讓學(xué)生計(jì)算長方形的周長，學(xué)生想出把長方形的四條邊相加的方法，為了激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，點(diǎn)燃創(chuàng)造精神的火花，讓學(xué)生想一想一共有幾種方法能夠計(jì)算出長方形周長，制造懸念。最后讓學(xué)生比較看哪一種方法最簡便，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生變消極被動的等待為積極主動的出擊，把學(xué)生的思維引到了一個嶄新的世界。

4 尊重學(xué)生是學(xué)生向上的心理動力

蘇霍姆林斯基說過：“自尊心是青少年最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是前進(jìn)的動力、向上的能源，它是高尚純潔的心理品質(zhì)?！弊鹬貙W(xué)生是教育學(xué)生的前提。教師的權(quán)威，只使學(xué)生表面服從，尊重學(xué)生，尊重他們的人格，尊重他們的感情，愛護(hù)他們的自尊心，才能使他們真正的信服并用真誠的心尊重老師。絕大部分學(xué)生都有這樣的心理：“不能比別人差”。即使是成績差的學(xué)生，也有趕上先進(jìn)的心理愿望。教師要做到對全班學(xué)生一視同仁，不能漠視后進(jìn)生。不僅要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的自尊心，而且要激發(fā)了學(xué)生自覺愉快的動機(jī)，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

5 改變數(shù)學(xué)課堂評改手段，培養(yǎng)學(xué)生自信、進(jìn)取的心理

教師評改學(xué)生的課堂板演、課堂練習(xí)，會影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心和動力，以往的評改方法，不考慮學(xué)生的情感因素，會使學(xué)生，特別是后進(jìn)生喪失信心，不求進(jìn)取。在深化整體改革實(shí)踐中，教師依據(jù)心理學(xué)的動機(jī)理論，實(shí)施了雙因素評改法，克服了學(xué)生心理障礙，增強(qiáng)了自信心和進(jìn)取心。對學(xué)生課堂板演，練習(xí)中的認(rèn)知和情感兩個同時進(jìn)行評價，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對于正確的可評為優(yōu)，對于有錯誤，但在正確率、解題方法、書寫等方面比上一次有進(jìn)步的，盡管認(rèn)知因素評不上優(yōu)，而情感因素可評為優(yōu)，這樣不但對學(xué)生認(rèn)知情況給予了反饋，還對學(xué)生的努力程度給予了肯定，使學(xué)生增強(qiáng)了自信和進(jìn)取心。

總之，成功的數(shù)學(xué)課是科學(xué)性、藝術(shù)性的有機(jī)綜合和充分運(yùn)用心理規(guī)律的完美統(tǒng)一，這樣的課符合素質(zhì)教育的要求。