黃勇

摘 要：在中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，教師通常十分重視自己的教學(xué)方法，而往往忽略學(xué)生合作交往后理論的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。教師單純教授學(xué)生專業(yè)理論和技能，以培養(yǎng)學(xué)生成為基層技術(shù)人員為宗旨，這樣的定位已不能合乎社會(huì)進(jìn)步的需要。本文簡(jiǎn)要闡述了自主合作學(xué)習(xí)理論與中等職業(yè)學(xué)校電類專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合及運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)模式后教學(xué)效果的研究，旨在得到對(duì)職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程管理的影響和啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方法 自主合作學(xué)習(xí) 專業(yè)課 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0263-01

電類課程，是電氣通信、信息專業(yè)的主干知識(shí)，也是學(xué)生們打好基礎(chǔ)，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出“知識(shí)源于行動(dòng)”和認(rèn)識(shí)發(fā)生于主客體之間的相互作用”的觀點(diǎn)，認(rèn)為讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)是教育的最高原則。只有自己具體地和自發(fā)地參與各種活動(dòng)，才能形成自己的假設(shè)，并給予相對(duì)合理的證實(shí)或否定，才能獲得真實(shí)的知識(shí)。中職學(xué)校還有一種較普遍的現(xiàn)象，中職生自卑心理較強(qiáng)，不愿意問(wèn)問(wèn)題，怕老師嘲笑，也沒(méi)有問(wèn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而組員之間的交流對(duì)他們來(lái)說(shuō)容易的多，加上組間競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的責(zé)任心增強(qiáng)，為了小組取得好成績(jī)，組員之間互幫互助，形成了良好的學(xué)風(fēng)，因此，自主合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中有效開(kāi)展，是目前職業(yè)教育改革的有效措施之一。

自主合作學(xué)習(xí)模式是在創(chuàng)造一種氛圍，這種氛圍的特征在于：人人為我，我為人人，人人都是受益者。其次，自主合作學(xué)習(xí)加深了學(xué)習(xí)的深度，提高了學(xué)習(xí)的高度，拓寬了學(xué)習(xí)的寬度。合作不是“一幫一”，學(xué)習(xí)同伴互為資源，要想學(xué)習(xí)好，最好親自教。同學(xué)間相互講授是一種有效、高效的學(xué)習(xí)方式。

1 組建合作小組

合作小組是自主合作學(xué)習(xí)的最主要特征，無(wú)論何時(shí)何地都要強(qiáng)調(diào)小組成員必須為小組活動(dòng)盡最大的努力，還要強(qiáng)調(diào)小組成員要盡最大的力量去幫助他的成員共同進(jìn)步。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握情況，專注于學(xué)生自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生有獨(dú)立探索發(fā)揮的空間。在進(jìn)行小組組建時(shí)，一般要考慮以下幾個(gè)原則：

合作小組的成員之間應(yīng)該存在差異，差異本身就是資源，我們應(yīng)該合理地利用這一資源。差異資源化，就是要“同組異質(zhì)”。但要注意，成績(jī)差異不宜過(guò)大，因?yàn)槌煽?jī)差異過(guò)大就會(huì)缺乏共同語(yǔ)言。

在組建學(xué)習(xí)小組是要盡量尊重學(xué)生的意愿，努力使得愿意組合的同學(xué)組合在一起。在征詢意愿時(shí)，強(qiáng)調(diào)差異原則，強(qiáng)調(diào)同性別優(yōu)先組合原則。

小組確立以后在機(jī)房的座位上給自主合作學(xué)習(xí)小組提供方便，一般組長(zhǎng)或程度好的坐在小組中間，以便于學(xué)生之間互助。

2 自主合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

以電子技術(shù)“觸發(fā)器”這章為例，要求學(xué)生考慮觸發(fā)器的動(dòng)作特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有什么不同，各種不同功能的觸發(fā)器和結(jié)構(gòu)的觸發(fā)器的區(qū)別與聯(lián)系，觸發(fā)器的作用，觸發(fā)器的特征方程等，通過(guò)教師講授基本的知識(shí)框架，提出相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考探索的興趣。教師要重視自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把章節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，滲透進(jìn)一個(gè)個(gè)能具體操作的小組活動(dòng)。

以RLC串聯(lián)電路為例，分析網(wǎng)絡(luò)函數(shù)的頻率特性，端電流與端電源之間隨頻率變化而變化的關(guān)系特性。應(yīng)明確詳細(xì)描述一堂課的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生清楚地闡明學(xué)習(xí)任務(wù)與技能目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)分兩類，一是專業(yè)技能目標(biāo)，這類目標(biāo)的編寫要適合中職生的實(shí)際發(fā)展水平，并要根據(jù)具體的概念或任務(wù)分析使之與教學(xué)水平相適應(yīng)。另一類是合作技能目標(biāo)，合作技能包括合作態(tài)度（是否積極主動(dòng)地參與合作）、合作行為（如何表達(dá)、傾聽(tīng)、交流）、合作技巧（如何處理組員之間的矛盾、如何處理小組之間的矛盾等）。教師要明確一堂課要培養(yǎng)的合作技能是什么，在教學(xué)過(guò)程中給予方法指導(dǎo)。

小組自主合作學(xué)習(xí)是這一模式的基本中心環(huán)節(jié)，為達(dá)成合作目標(biāo)，各合作小組就合作任務(wù)展開(kāi)合作活動(dòng)，根據(jù)要求組員先自主學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取獨(dú)立完成任務(wù)，有問(wèn)題組員之間再相互交流，掌握教師在課堂上所講授的技能。組長(zhǎng)一般能夠先完成作業(yè)，然后負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)小組成員，充分發(fā)揮小組合作的精神，幫助同組沒(méi)有掌握技能的成員，克服困難，順利完成任務(wù)。較復(fù)雜的任務(wù)需要分工完成，則由組長(zhǎng)組織組員協(xié)商分配任務(wù)，獨(dú)立完成自己的任務(wù)，在由成績(jī)好的學(xué)生或組長(zhǎng)集成，并要求每個(gè)組員要了解其他組員的任務(wù)，了解整個(gè)小組的總?cè)蝿?wù)。組長(zhǎng)及時(shí)對(duì)組員完成情況作好記錄，

在傳統(tǒng)授課方式的基礎(chǔ)上，大力推廣自主合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生自由結(jié)合、自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在讓學(xué)生掌握扎實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，為學(xué)生從事具體的電氣化工程工作，打下重要的技術(shù)基礎(chǔ)。自主合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，學(xué)生的積極性顯著提高，責(zé)任心增強(qiáng)，在自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探索中將不斷進(jìn)行總結(jié)和完善，為大面積提高電類專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量， 促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的全面發(fā)展而努力。

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