王立國

[摘 要]

以發(fā)生在學(xué)生身邊真實(shí)的、典型的事例為出發(fā)點(diǎn)，由點(diǎn)到面層層剝離，不斷向縱深發(fā)展和挖掘。通過學(xué)生自己的選擇、推理、論證，使學(xué)生在自我教育過程中形成正確的價(jià)值觀。這種學(xué)習(xí)模式注重培養(yǎng)學(xué)生判斷、分析、推理、論證、歸納、總結(jié)等方面的思維能力。

[關(guān)鍵詞]

沖突案例；喚醒；生成

一、對沖突案例思想品德建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式的理解

（一）基于沖突案例思想品德建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式的背景分析

伴隨著性別意識(shí)的發(fā)展，初中生在交往中普遍表現(xiàn)出來的問題是男女生之間的隔閡，男生只與男生玩，女生只與女生說話。這使得該年齡段的學(xué)生就性別角度而言交往面變窄，導(dǎo)致對正常的男、女生交往過于敏感，不利于學(xué)校人際氛圍的和諧發(fā)展。因此，必須倡導(dǎo)積極的男女生交往。

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入初中后早戀傾向明顯升高，有過早戀經(jīng)歷或正在談戀愛的學(xué)生比例竟高達(dá)20%以上，因此而荒廢學(xué)業(yè)、造成身心傷害、甚至釀成犯罪的事例也屢見不鮮。這一現(xiàn)實(shí)問題擺在我們面前，非常值得我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q。

基于以上諸多原因迫切需要教師給以正面的、積極的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)接受，學(xué)會(huì)辨別，學(xué)會(huì)調(diào)控，從而做出負(fù)責(zé)任的選擇。

人的價(jià)值觀不是通過灌輸而形成的，是基于個(gè)體的選擇，并且選擇的方法不是教師教給學(xué)生的，而是學(xué)生對沖突案例進(jìn)行分析、判斷后，自主地發(fā)現(xiàn)和形成的。因此，要讓學(xué)生充分地參與到整個(gè)選擇的過程當(dāng)中，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、總結(jié)，建構(gòu)自己的價(jià)值取向，并進(jìn)行實(shí)踐的遷移。

（二）基于沖突案例思想品德建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義

在充分分析學(xué)生現(xiàn)狀，深刻挖掘課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，在講授《男生 女生》一課時(shí)引入“沖突案例學(xué)習(xí)模式”。所謂沖突案例是指具有真實(shí)性、典型性、兩難性的案例。真實(shí)性：主要是指發(fā)生在日常生活當(dāng)中，急需解決；典型性：指內(nèi)含同類案例的共同特征；兩難性：能夠形成多個(gè)選項(xiàng)，每一個(gè)選項(xiàng)都有積極影響，也有消極影響。

沖突案例建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式改變了教師原有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，不再采用參與活動(dòng)、小品表演、教師直接揭示結(jié)論等間接的、脫離現(xiàn)實(shí)的形式。而是通過學(xué)生之間的激烈辯論和交鋒，加上教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予點(diǎn)撥和積極的引導(dǎo)，以發(fā)生在學(xué)生身邊真實(shí)的、典型的事例為出發(fā)點(diǎn)，由點(diǎn)到面層層剝離，不斷向縱深發(fā)展和挖掘。通過學(xué)生自己的選擇、推理、論證，使學(xué)生在自我教育過程中形成正確的價(jià)值觀。這種學(xué)習(xí)模式注重培養(yǎng)學(xué)生判斷、分析、推理、論證、歸納、總結(jié)等方面的思維能力。這些正是今天學(xué)生所缺失的，沖突案例學(xué)習(xí)模式正是基于此而嘗試實(shí)施的。

二、基于沖突案例思想品德建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)思與程序

（一）選取、呈現(xiàn)沖突案例

《男生 女生》一課，以一個(gè)發(fā)生在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中男女生互助學(xué)習(xí)而產(chǎn)生流言蜚語，遭到家長、老師、同學(xué)的非議，這樣一個(gè)生活中常見的典型事例作為沖突案例。取材于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，很多學(xué)生有似曾相識(shí)的感覺。這樣的案例學(xué)生討論起來興趣濃厚，有話可說、有解決和探討的必要性。

案例：

為了幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績，101中學(xué)初二2班實(shí)行學(xué)習(xí)互助制度，由學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的班干部負(fù)責(zé)帶動(dòng)幫扶成績后進(jìn)的學(xué)生。

學(xué)習(xí)委員小莉是一個(gè)活潑開朗、性格外向、認(rèn)真負(fù)責(zé)的班級(jí)干部，她負(fù)責(zé)幫助小剛提高學(xué)習(xí)成績。為了起到模范帶頭作用，小莉每個(gè)課間都會(huì)幫小剛解決不懂的問題，經(jīng)過兩個(gè)人的不懈努力，小剛的成績有了非常大的提高。他們也成了無話不談的好朋友，周末經(jīng)常一起結(jié)伴到郊外游玩。慢慢地班級(jí)開始出現(xiàn)一些風(fēng)言風(fēng)語，說他們在談戀愛，小莉也隱約感覺到小剛似乎對自己有“那種朦朧的情感”。班主任找她談了幾次話，警告小莉不要走“錯(cuò)路”，甚至父母也對小莉提出了警告。

面對各個(gè)方面的壓力，小莉很困惑，她不知該不該和小剛繼續(xù)交往了？

根據(jù)案例的特點(diǎn)，起初我以學(xué)生表演小品拍攝成視頻的形式呈現(xiàn)案例，但因?yàn)閷W(xué)生的表演不能充分體現(xiàn)案例的沖突性，并且很多學(xué)生主要注意表演而沒有留心案例本身，鑒于此，筆者采用了最常用的方式——文本性呈現(xiàn)。案例的呈現(xiàn)方式可以是多種多樣的，但要選擇一個(gè)最適合的方式。

（二）喚醒經(jīng)驗(yàn)、形成選項(xiàng)

學(xué)生讀案例、復(fù)述案例從而了解背景材料，這里注重培養(yǎng)學(xué)生概括和表達(dá)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也在考查學(xué)生對案例的理解程度。在學(xué)生復(fù)述的過程中其他學(xué)生勢必會(huì)有所思考，這一過程就是學(xué)生搜集、整理、喚醒原有經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)舊信息與新信息整合的過程，學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生獲取新知識(shí)的載體。因此，要著重引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去分析、理解、把握。這一過程要給學(xué)生留出充分的時(shí)間去思考，筆者在操作過程中給學(xué)生1分鐘左右的時(shí)間思考，然后再做出判斷。經(jīng)過學(xué)生的分析、理解、歸納，最后形成選項(xiàng)——交往和不交往兩種對立的觀點(diǎn)。

在進(jìn)行沖突案例學(xué)習(xí)模式教學(xué)過程中，可能出現(xiàn)學(xué)生所形成的判斷集中傾向于一種觀點(diǎn)的傾向。筆者在講授《男生 女生》一課時(shí)就遇到了類似的現(xiàn)象，我采取學(xué)生小組討論的形式來解決這種狀況，讓學(xué)生自己在討論中尋找沖突點(diǎn)，自己提出來，而不是強(qiáng)加給學(xué)生。再比如，教師可以針對案例中的某些話語進(jìn)行提問、反問，針對這一課我就問：“小莉如果繼續(xù)交往會(huì)不會(huì)出現(xiàn)早戀呢？”這樣學(xué)生就會(huì)從另一個(gè)側(cè)面去分析，從而形成相應(yīng)的選項(xiàng)，教師的積極引導(dǎo)在沖突案例教學(xué)中有非常重要的作用。

（三）推斷理由與結(jié)果

這是沖突案例學(xué)習(xí)模式的實(shí)施階段，在實(shí)施這一過程時(shí)，教師要時(shí)刻注意把握好一個(gè)原則——即引導(dǎo)學(xué)生把他真實(shí)的想法表達(dá)出來。為了使學(xué)生的討論更加有方向性，涉及的面更廣、更有深度，筆者制作了“小組討論記錄卡”和“課堂聽課記錄卡”，把小組的主要觀點(diǎn)和理由記錄下來，這樣，學(xué)生在討論、辯論過程中可以不斷修正、增補(bǔ)自己的觀點(diǎn)和理由。

首先，本節(jié)課的矛盾沖突集中體現(xiàn)在“交往”與“不交往”兩個(gè)方面，同時(shí)，“交往”中又存在“正常交往”和“交往過度——早戀”之間的另一層面的矛盾沖突。幾次上課后，明顯感覺到學(xué)生陳述的理由不夠充分，課堂顯得有些混亂，課后學(xué)生也沒有受到真正的教育和啟發(fā)，經(jīng)過反復(fù)思考確定把“早戀”作為交往誤區(qū)進(jìn)行反面論證，從而促使學(xué)生深入思考正常交往的積極意義。在陳述理由推斷結(jié)果的過程中，學(xué)生主要從學(xué)習(xí)成績下降、避免風(fēng)言風(fēng)語、怕發(fā)生早戀等方面談起。學(xué)生討論的面很狹窄，過于淺顯，為了教育效果，我穿插有關(guān)早戀危害的案例和視頻材料，這些血淋淋的案例讓學(xué)生感到震驚，甚至是恐懼，讓學(xué)生從更深層次上認(rèn)識(shí)早戀的危害。這些輔助材料是對沖突案例的補(bǔ)充和擴(kuò)展，旨在為更好地分析和理解沖突案例服務(wù)。

其次，完成推理過程的方式是最值得探討的，傳統(tǒng)的方式是教師提問學(xué)生回答，學(xué)生活動(dòng)教師總結(jié)，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。沖突案例建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式打破了這一常規(guī)，教師的提問只是一種積極引導(dǎo)的手段，更多的是學(xué)生之間的自我辯論，教師與學(xué)生之間的對話、談話，教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)場景，讓學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)行角色扮演和角色體驗(yàn)。在進(jìn)行《男生 女生》一課教學(xué)時(shí)，筆者采用談話法、討論與辯論相結(jié)合、角色體驗(yàn)等方法與學(xué)生進(jìn)行課堂上的交流與互動(dòng)，學(xué)生敞開心扉表達(dá)自己的真實(shí)想法和感受。同時(shí)在適當(dāng)?shù)牡胤教羝鹈軟_突，借助學(xué)生之間的正反觀點(diǎn)的辯論來讓學(xué)生自發(fā)形成結(jié)論。真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而不是在教師的掌控下的“虛假”表現(xiàn)。

最后，教師對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，對突發(fā)事件的處理能力至關(guān)重要。沖突案例學(xué)習(xí)模式的一個(gè)突出特點(diǎn)就是課堂的不可預(yù)測性，以往的課堂教學(xué)都是在教師的主控下進(jìn)行的，學(xué)生隨著教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)按部就班地進(jìn)行。而沖突案例學(xué)習(xí)模式是在教師針對學(xué)生中可能提出的問題，對問題分析、整合基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來的課。它有更強(qiáng)的隨意性和不可控性，教師要時(shí)刻準(zhǔn)備著應(yīng)對學(xué)生提出的意想不到的問題。同時(shí)要求教師能機(jī)智處理，給予正向引導(dǎo)。比如，上課過程中學(xué)生突然問我：“老師你是什么時(shí)候談戀愛的”，學(xué)生們開始大笑，針對這種情況我的回答是我談戀愛時(shí)已經(jīng)20歲了，那時(shí)我已經(jīng)是成年人了，所以不屬于早戀。

（四）生成結(jié)論

經(jīng)過層層深入的探討，正反觀點(diǎn)的辯論，學(xué)生已經(jīng)能初步形成正確的結(jié)論。為了讓結(jié)論更加有說服力，筆者采用小組討論的形式，讓學(xué)生形成共識(shí)，這有利于學(xué)生接受和掌握。因?yàn)榘咐侨〔挠趯W(xué)生，整個(gè)分析推理過程也是學(xué)生自己完成的，如果結(jié)論也由學(xué)生自己總結(jié)就更加符合思維邏輯規(guī)律。教師只要對學(xué)生的結(jié)論給予肯定和否定，方向上給以積極的指引就可以?！皩W(xué)生形成的結(jié)論是男女生之間應(yīng)該積極健康地交往，既要自尊自愛、又要主動(dòng)熱情、大方，交往時(shí)要注意把握好一個(gè)度。知道交往的誤區(qū)，以及早戀的危害?！苯Y(jié)論的生成還有另一種方式就是教師進(jìn)行總結(jié)，在對課堂中學(xué)生的觀點(diǎn)和表達(dá)做相應(yīng)的點(diǎn)評基礎(chǔ)上，歸納出主要的觀點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生正處于價(jià)值觀形成和建立的時(shí)期，需要教師正向的積極引導(dǎo)。

（五）板書設(shè)計(jì)

（注：板書采取表格的形式，可以讓學(xué)生有直觀、具體的感覺）

三、對沖突案例建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式的效果分析與反思

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)收獲

學(xué)生1：星期五，我們上了一節(jié)政治課，老師在課上講了很多關(guān)于男生、女生的事，讓我明白了：男女生之間應(yīng)該如何正常交往。異性之間的交往是正常，它可以促進(jìn)男女生之間的互相了解。在我們的成長中，是非常重要的一部分。男生、女生之間的交往，要互相尊重，又要開放自如，還要注意交往的方式、場合、時(shí)間和頻率。但千萬不要早戀，早戀對我們的身心學(xué)習(xí)健康有極大的傷害。

學(xué)生2：這節(jié)政治課，我們學(xué)習(xí)了男女生之間的關(guān)系。青春期，男女生都有對異性的朦朧感覺，任其發(fā)展下去，極有可能發(fā)展為早戀。而早戀也具有或多或少的危害。我們看了許多案例，許多花季雨季的少年身受其害，甚至失去寶貴的生命。一個(gè)個(gè)案例觸目驚心，但是否說明我們男生女生不該交往呢？不是的，男女生之間應(yīng)該正常交往。各吸取對方的長處，增進(jìn)對異性的了解。在未來社會(huì)上對自己有所幫助。所以，男女之間應(yīng)該保持好距離，正常交往。

學(xué)生3：通過：“男生、女生”這一節(jié)課，我受益匪淺。早戀對于我們來說是有害的，而且危害范圍非常大。男生與女生之間交往的方式、場合等都應(yīng)有受限制，不應(yīng)太過分。但男女同學(xué)之間的正常交往是有利于我們學(xué)習(xí)的。早戀，早熟的后果是多么可怕。我們要遠(yuǎn)離早戀。

學(xué)生4：通過這堂課的學(xué)習(xí)。我學(xué)會(huì)了：男女生之間的交往，可以增進(jìn)我們對異性的了解。學(xué)習(xí)對方的長處，完善自己的個(gè)性，促進(jìn)身心健康發(fā)展；可以擴(kuò)大交往范圍，鍛煉交往能力；可以學(xué)習(xí)如何適應(yīng)社會(huì)對不同性別的要求，增進(jìn)自己的性別意識(shí)，使男生成長為男子漢，女生成長為好姑娘。男女生之間的交往，既要互相尊重，又要自重自愛；既要開放自己，又要掌握分寸；既要主動(dòng)熱情，又要注重交往的方式、場合、時(shí)間與頻率。只要我們真誠待人，坦然大方地與異性同學(xué)交往，就一定能獲得異性同學(xué)的尊重和友情。

（二）聽課教師評價(jià)

教師1：本課的優(yōu)點(diǎn)能夠從情境出發(fā)、從真實(shí)的事例著手，以真實(shí)的問題為基礎(chǔ)，能夠引導(dǎo)學(xué)生把真實(shí)的想法表達(dá)出來，能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例展開討論。應(yīng)該在討論“不交往”的方面挖掘得更深刻一些，可以在適當(dāng)?shù)牡胤郊せ瘜W(xué)生觀點(diǎn)的“沖突性”?？梢栽谛纬山Y(jié)論的時(shí)候讓學(xué)生再討論一下，最后形成一個(gè)有共識(shí)的結(jié)論，可能會(huì)更有說服力。

教師2：課堂氣氛很活躍，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到發(fā)揮，整體把握非常好，能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位，學(xué)生敢于表達(dá)真實(shí)想法。幾點(diǎn)建議：案例出示速度稍微慢一些；是否可以嘗試由學(xué)生來總結(jié)形成結(jié)論；視頻案例是否可以嘗試在形成結(jié)論后再出示，這樣，可以從側(cè)面來論證學(xué)生的結(jié)論，可能更有說服力；學(xué)生的回答教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給以提升、總結(jié)，效果可能更好。

總之，教師的教學(xué)目標(biāo)能夠很好地完成，學(xué)生的主體地位得到良好體現(xiàn)，課堂紀(jì)律，學(xué)生的聽課效果都非常好，教師的歸納反饋及時(shí)到位。

（三）自我分析與反思

為了深刻領(lǐng)會(huì)沖突案例學(xué)習(xí)模式的思想，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過充分準(zhǔn)備，反復(fù)協(xié)商琢磨，多次上課后，筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一個(gè)綜合性的分析：課堂上學(xué)生針對小莉的事例充分討論發(fā)言，甚至于針鋒相對的辯論。學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對案例進(jìn)行分析，理解不斷深入。學(xué)生敢于真實(shí)表達(dá)自己的想法，能夠針對案例并結(jié)合實(shí)際表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生通過正反對比分析，從而總結(jié)出異性交往的正確方式方法。改變教師灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育模式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。同時(shí)打破了教材的局限和束縛，學(xué)生重知識(shí)、輕表達(dá)的現(xiàn)象有了較大改變，學(xué)生的參與熱情高，表達(dá)欲望強(qiáng)烈。達(dá)到了沖突案例的學(xué)習(xí)理念要求，收到很好的教育效果。

針對課堂上的一些問題，筆者進(jìn)行了深入的思考。一方面，應(yīng)該加強(qiáng)平時(shí)與學(xué)生之間的交流，從學(xué)生中搜集案例素材。站在學(xué)生的角度看待和分析問題，使課堂教學(xué)更加具有真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義。另一方面，注重對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)，把握學(xué)生發(fā)言的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)深挖、使教學(xué)的深度得以體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，努力發(fā)揮思想品德課堂教學(xué)的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的作用?？偟膩碚f，就是要不斷提高自身的素質(zhì)，努力挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從而加深對新知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

四、存在的問題和困惑

怎樣幫助學(xué)生建立起沖突案例學(xué)習(xí)模式的理念？在日常生活中又怎樣運(yùn)用到實(shí)際問題當(dāng)中？沖突案例本身還有一定的局限性和虛構(gòu)性，這勢必造成學(xué)生在形式上的認(rèn)同，而沒有達(dá)到心靈上的震撼和共鳴，這一矛盾怎樣更合理地解決？學(xué)生在課堂上能夠積極參與，但發(fā)言普遍缺乏思考，言語空泛，淺白，甚至流于形式，不對自己的言語負(fù)責(zé)等現(xiàn)象非常嚴(yán)重。怎樣在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)？學(xué)生的主體地位很多時(shí)候還是在教師控制下的主體性，怎樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體地位，這一點(diǎn)還需要我們深入研究。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]李雪紅，鄺麗湛.初中是想品德校本培訓(xùn)指導(dǎo)手冊[M].廣州：廣東教育出版社，2009（1）.

[2]鄧濤.名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008（5）

[3]鄺麗湛.思想政治（品德）課教學(xué)模式[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006（5）.

[4]皮連生，學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006（2）.

[5]李雪紅.小學(xué)品德教學(xué)拓新[M].廣州：廣東教育出版社，2005（1）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）