李鳳真

中圖分類號：G423.02

文獻標識碼：C

文章編號：1673-9949（2016）06-0026-03

為了適應新課改的需要，牡丹區(qū)第五小學充分挖掘學校資源，積極利用學校周邊的社會資源，多方位地開發(fā)與實施學校課程，辦有靈魂的教育。通過幾年來的艱辛實踐，逐步探索出一條扎實有效、富有特色的學校課程開發(fā)與實施之路，促進了學生的全面發(fā)展，提升了學校的整體水平。

一、學校課程開發(fā)與實施的背景

學校處在城鄉(xiāng)結合部，雖然也屬于城里的學校，但辦學條件遠遠落后于兄弟學校。經過全區(qū)招聘，筆者來到牡丹區(qū)第五小學任職。如何最大限度上滿足每一個學生的個性發(fā)展需要：如何充分地調動每一個教師的工作積極性：如何讓每一個師生愉快地學習、生活：如何讓學校充滿歡聲、笑語，這些都是學校班子上任之后亟須解決的重要問題。經過深入調查研究、縝密思考、反復醞釀、多方求證，確定把“快樂教育”作為辦學理念，圍繞“創(chuàng)優(yōu)質教育，建快樂校園”的辦學目標，深入挖掘并利用校內外課程資源，開發(fā)符合學生特點和學校實際的課程，構建具有本校特色的學校課程體系，由此既可以落實課程改革提出的“增強課程對地方、學校及學生適應性”的探索與實踐，又可以促進素質教育的深入實施。

二、構建獨具特色的學校課程體系

為了努力創(chuàng)造和諧、寬松的環(huán)境，讓學生學得快樂，教師教得愉快，我們首先以心理健康教育為突破口，由此開發(fā)學校課程，達到“以心育心，全員參與，心手相牽，呵護心靈”的工作目標。一是設置全體學生必修的特色心理健康教育課程。學校針對不同年齡階段學生的心理特點和常見的心理問題，靈活地設計不同的心理健康教育內容，并體現在校本教材上，比如《小學生心理健康教育》《心理活動輔導設計》《適合小學生心理的學習策略》《心靈語》《紅星照我心》等。間周開設心理健康教育課程，“活動”和“體驗”是課堂最為核心的要素。二是利用功能室開展靈活多樣的輔導課程。為了提升心理健康教育的專業(yè)水平，學校修建高標準的個體咨詢室、團體活動室和心理拓展室，為學生營造溫馨的活動氛圍。依據學生存在的共性或個性問題，我們采取靈活多樣的輔導形式，比如團體輔導、個體輔導、同伴輔導等。另外，又為全體師生建立心理檔案，定期進行心理測試，跟蹤觀察與矯正。三是借用隱形課程對學生進行心理健康教育?！皾撘颇?，潤物無聲”是心理健康教育的理想狀態(tài)，所以隱形課程的功能和價值不容忽視。“快樂教室”方案的實施、櫥窗黑板報走廊的布置、校報?？木幣拧⒚恐芤粐煜轮v話、大課間的心理健康手語操、“咨詢信箱”、“七彩丹聲”廣播站等，處處滲透心理健康教育的內容，成為學生隨時學習心理健康知識的園地。

育人先育德。為此，我們把“立德樹人，德育為先”作為學校德育工作的出發(fā)點和落腳點，堅持以生為本，積極開發(fā)德育課程。一是開設系列化德育主題月課程。把每年的12個月劃分為12個“教育單元”，并依據社會主義核心價值觀及每月的傳統(tǒng)節(jié)日、法定節(jié)日、紀念日等，再確定12個“教育主題”。每個“大主題”劃分為四個“小主題”，每個“小主題”又都圍繞“大主題”設計，立于不同角度來詮釋每月的“大主題”，是“大主題”的細化與分解。六個年級有相同的主題、不同的內容，德育目標層層遞進。經過最初的摸索與實踐，完成一至六年級精品主題班會課的整理與匯編。間周安排一節(jié)德育主題月課程，由班主任承擔。最后，通過板報、寫作、演講、朗誦等多種形式，展示活動的成果。在整個活動中，每月開展的活動由政教處進行量化評比，及時樹立典型班級、個人榜樣。二是開設養(yǎng)成教育課程。本著“教育就是培養(yǎng)良好習慣”的教育思想，組織政教處人員，結合全體班主任，研究、制定《養(yǎng)成教育實施綱要》，進行課程開發(fā)。現已初步開發(fā)出適合小學各年級段的《養(yǎng)成教育》校本教材。在養(yǎng)成教育中，以個人生活學習習慣、家庭生活習慣、學校生活習慣、社會生活習慣為框架，既存在共性的東西，比如“6種美德、24種人格品質”、“培養(yǎng)積極人格的36條建議”等，在各個年級段又存在不同的要求，并結合“快樂好少年”評選，得到家長和社會的大力支持。為了實施課程，間周安排一節(jié)養(yǎng)成教育課，由班主任實施教學，并納入常規(guī)管理范疇，政教處參與常規(guī)監(jiān)控和考核。配合課程的實施，在全校啟動“快樂教室”、“快樂少年”實施方案。三是開設活動課程。依據上級活動安排，結合重要節(jié)日和特殊紀念日，開展豐富多彩的文體活動，以及校內外綜合實踐活動。文體活動包括慶元旦迎新年文藝演出與演講比賽、牡丹區(qū)教育系統(tǒng)慶“三八”文藝匯演與小學藝術節(jié)大賽、區(qū)教師節(jié)演出與“中國夢”教師朗誦比賽、市運動會開幕式表演，以及五十年校慶等。綜合實踐活動包括敬老院獻愛心、關愛貧困生向陽花、慈善一日捐、植樹節(jié)、給父母洗腳、義賣義捐等。其中“義賣義捐”活動是學校系列活動課程中的重要內容，也是學生最為期待的活動。通過“義賣義捐”。學生收獲頗豐：在關愛他人的過程中體驗快樂；在推銷產品的過程中推銷自己：在真實買賣的過程中鞏固課上的知識：在活動之后做好寫作的技能訓練，以及在學生對上述活動梳理和總結的過程中，心靈獲得進一步的熏陶與洗禮。

特長選修課程涵蓋全校1至6年級的所有學生，以滿足學生興趣為出發(fā)點，以遷移和發(fā)展學生的能力為目標，促進學生個性特長的發(fā)展。除了開發(fā)“花樣籃球”、“天籟丹聲童聲合唱團”、“天籟管樂隊”、“書韻社”等近20門特色課程之外，學校還依據學生的年齡特點和認知規(guī)律。開發(fā)一些年級的校本課程，比如1-6年級的“文明禮儀”、“快樂識字”、“口風琴”、“牡丹研究”、“快樂口語”、“文學天地”等課程。在學期開始時，學生可以依據自己的興趣、愛好和特長，自主地選擇相關課程，在每周三下午的最后一節(jié)課，到指定的地點學習。另外，在學校課程的基礎上，還讓學生組建各類社團，在每周五下午三、四節(jié)進行相關類別的訓練。

三、建立學校課程開發(fā)和實施的保障機制

作為整個課程體系中的分支，學校課程不只是學科教學的補充、延伸和拓展，同時還具有相對的獨立性、穩(wěn)定性和靈活性。為了促使學校課程的開發(fā)獲得扎實、有效落實，我們首先建立、健全學校課程的管理體系，成立由校長主抓、業(yè)務校長具體抓、科室主任分工抓、科任教師人人參與的工作網絡，真正做到“責任到人抓落實，形式多樣搞開發(fā)”，確保學校課程獲得有組織、有計劃地開展。與此同時，打造專業(yè)團隊，奠定學校課程開發(fā)的堅實基礎。學校課程開發(fā)和實施的成功與否，在很大程度上取決于教師，而好的教師團隊就是學校課程開發(fā)的最好資源。在對全校老師的特長和愛好摸底調查的基礎上，篩選部分專業(yè)性很強的青年教師。通過學校的宣傳與鼓勵，以及提供展示和發(fā)揮才能的平臺，青年教師的自信心大增，紛紛依據自己的特長，自由申報、自主開發(fā)、自編教材，而且不但自己熱情高漲，還積極帶動身邊的中老年教師，參與學校課程的開發(fā)與實施，由此為學校課程的開發(fā)奠定了堅實的師資基礎。

結合學校的實際，在通讀各學科教材的基礎上，研究、制定《牡丹區(qū)第五小學“快樂教學法”實施方案》，鼓勵每一位教師深入挖掘所任學科的“快樂”元素，讓課堂變?yōu)榭鞓分?，讓精彩展示成為學生的學習方式，讓探究質疑成為學生的學習品質，讓糾錯改錯成為學生的學習習慣。在專家的指導下，學校組織各學科骨干教師，以“快樂教學法”為總的指導思想，進行學科教學模式的新探索，力求各科課堂教學形成獨有的特色，并把幾經切磋之后的課堂教案匯編成冊，成為各學科教師課堂教學的指南。同時依據自身的特點和條件，通過選擇、整合和重組等方式，將國家、地方課程轉變?yōu)檫m合學生學習需要的課程，實現“小學課程以綜合為主”，研發(fā)系列主體課程。比如，以語文課程為主。整合傳統(tǒng)文化、課外閱讀、民族書法等，培養(yǎng)“書香人”，真正地落實語文教學的“大語文觀”。學校還成立家長委員會、家長學校、開設親子課堂、定期舉行家長心理健康培訓講座，不定期地邀請社會知名專家到學校作專題報告，并與菏澤學院、山東省教育科學研究院等展開合作，促使我們真正做到學校、家庭和社會教育的有機結合，形成學校、家庭、社會三位一體化的育人機制，從而為學校教育教學注入新的“血液”，促使學校的各項工作扎扎實實地開展。

學校建立科學、多元的學校課程評價體系，注重從課程、教師、學生等方面進行評價，并把實效性評估放在首位。學校組建課程建設領導小組，開展隨機調研，及時反饋成績和存在的不足，并對教師開發(fā)和實施學校課程的能力做出鑒定，對不適合學生發(fā)展的選修課程予以調整，從而不斷地優(yōu)化學校課程設置的結構，有助于提升學校課程的實施水平。上述評價措施的有效實施，有效地確保學校課程的全面開發(fā)與順利開展。

四、學校課程開發(fā)與實施的現實成效

幾年以來，我們深入挖掘課程資源，積極踐行“快樂教育”，不搞花架子、不做無用功，從而促使學校教育教學走上發(fā)展的快車道，課程的總體育人目標得以實現?？梢哉f，學校課程“活”了學生、“活”了教師，同時也“活”了學校。

在學校課程的開發(fā)與實施中。我們面向學生的整個生活世界。關注每一個學生的成長，尊重每一個學生的個性差異，關注學生的興趣、愛好和特長，以及創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，尊重學生的意向，確立和開設系列課程超市。課程內容具有開放性，加強所學內容與現代社會、科技發(fā)展及日常生活之間的聯系，讓學生學會求知、學會做事，促使每個學生都能獲得滿足個人需求的社會性發(fā)展。在課程選擇上，放權給學生，讓學生在豐富的課程中自主選擇、自主探究、自我發(fā)展，并由此改進了學習方式。

通過研制校本教材，有效調動廣大教師的積極性和主動性，增強廣大教師對學校課程研究、開發(fā)和實施的力度。三十多門校本教材的編寫，有效發(fā)揮集體的智慧和力量，培養(yǎng)了教師的團隊合作意識，提高了教師的課程開發(fā)能力，增強了教師的課程意識，促使教師真正成為課程的開發(fā)者、實施者和評價者。在課程的整合、開發(fā)和建設中，教師發(fā)揮著聰明才智。體現著生命的價值，品嘗著成功帶來的喜悅。

與此同時，開發(fā)和實施學校課程，有力地豐富了課程資源，促進了學校特色的形成。省重點課題“基于學校特色發(fā)展的校本課程開發(fā)”已經結題：“小學快樂教育的理論與實踐研究”被確立為山東省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題。除了被評為“山東省校本研究先進單位”之外，學校還榮獲山東省中小學心理健康教育的兩項最高榮譽——“山東省心理健康教育示范校”、“山東省心理健康特色?！?。

學校課程的開發(fā)與實施是一個持續(xù)和動態(tài)的過程，也是當前課程改革的難點、熱點。我們在學校課程開發(fā)與實施的道路上，會繼續(xù)在“快樂教育”理念的引領下，懷揣“育智慧之生、成智慧之事、辦智慧之?！钡膲粝?，在思索中朝著既定的辦學目標前行，在前行中進行全面、深刻的反思，在反思中又不斷地提升、完善，努力地追尋更美的風景。