張愛芳

中圖分類號：G424.21

文獻標(biāo)識碼：C

文章編號：1673-9949（2016）06-0059-03

新一輪課程改革以來，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求。我們的課堂教學(xué)究竟要帶給孩子什么？為了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加自主，我們嘗試學(xué)科生活化主題活動的學(xué)習(xí)和實踐，以生活問題為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在積極快樂的參與中提升自己的素養(yǎng)。

一、資源整合——給學(xué)科生活化教學(xué)內(nèi)容做減法

學(xué)科教學(xué)只有回歸生活的整體，以兒童生活的合理引入和先前知識的適度建構(gòu)為基礎(chǔ)。打破過于注重知識體系和學(xué)科化程度過高的樊籬，實現(xiàn)生活與學(xué)科的整合，才能引領(lǐng)兒童從生活中發(fā)現(xiàn)問題。提出問題，并解決現(xiàn)實生活中的問題，讓兒童的學(xué)習(xí)“從頭到尾”都去想生活問題。

以青島版五年級數(shù)學(xué)上冊為例，本學(xué)期內(nèi)容共分七個單元，教材的編寫來源于實際生活，但是“游三峽”和“走進動物園”這兩個信息窗并不是我們學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，因此，我們根據(jù)單元知識內(nèi)容從生活中的素材出發(fā)，打破原有知識體系，將學(xué)習(xí)資源進行主題整合，每個主題涉及單元的不同內(nèi)容，讓學(xué)生以主題活動學(xué)習(xí)的方式參與到新知識的構(gòu)建中來。

主題活動是如何確定呢？首先，學(xué)生自主尋找生活中的問題，用行動學(xué)習(xí)的方式確定主題活動。例如：一位同學(xué)吃藥時發(fā)現(xiàn)藥的用法、用量與小數(shù)乘、除法有關(guān)，組內(nèi)同學(xué)一致認(rèn)為服藥是生活中常見的事情，但是生活中有很多同學(xué)不注意這方面知識的積累，最后經(jīng)過頭腦風(fēng)暴的方式把這個主題確定為“家庭藥箱”。

為便于學(xué)生對知識體系的認(rèn)知更加完整，主題活動設(shè)計可以按照學(xué)生的認(rèn)知情況進行調(diào)整，如：五年級上冊數(shù)學(xué)“小數(shù)除法”和“對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”的順序，更便于學(xué)生體會小數(shù)乘、除法之間的聯(lián)系，形成知識脈絡(luò)圖。

英語教師以模塊推進的方式組織活動，如：五年級上冊英語中的“Module 7 He can't see，”，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主探究生活中的動物與人和諧相處的事例，通過生活中的小故事引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，融入情景劇的表演，并將相同主題的繪本閱讀滲透到模塊學(xué)習(xí)中。這樣，學(xué)生在創(chuàng)作生活劇本的過程中不僅加深了對課本內(nèi)容的理解，而且大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣。

語文教師根據(jù)單元內(nèi)容，結(jié)合口語交際的要求，設(shè)計不同單元的主題活動，如：第三單元的主題實踐活動——“小小推銷員”。

二、課堂推進——給學(xué)科生活化課堂類型做加法

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，我們聯(lián)系學(xué)科生活化主題活動推進課堂。

數(shù)學(xué)主題活動的開展一般包括以下幾個流程：自主發(fā)現(xiàn)生活問題一共同梳理生活問題一確定活動目標(biāo)一獨立解決生活問題一交流分享成果一多種方式評價。針對上述流程，每個主題活動需要通過不同課型來完成：問題梳理課、目標(biāo)計劃課、小組探究課、分享交流課、梳理評價課。

學(xué)生在這樣的課堂上可以獨立探索，也可以合作交流、評價反思，甚至有些活動需要走進校園、進入超市、甚至是植物園進行調(diào)查、觀察、統(tǒng)計、實踐等，孩子的學(xué)習(xí)興趣特別濃厚。

英語主題活動的開展一般包括：展示課本劇一創(chuàng)設(shè)真實新情境一小組編排情景劇一展示表演情景劇一多種方式評價。通過四種課型一聽說課、鞏固提高課、讀寫課和繪本閱讀課整體推進，將學(xué)習(xí)材料與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來。學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主體，通過生活中英語故事的“整體輸入，整體感悟，身體輸出”，訓(xùn)練聽、說、讀、寫的技能，培養(yǎng)學(xué)生的語感。為保證英語主題閱讀的實效，教師選取與模塊內(nèi)容相近的經(jīng)典繪本故事，讓孩子在閱讀中輕松快樂、自然習(xí)得英語。除此之外，還通過英語生活化主題故事會，用英語記錄生活中的點滴故事，培植孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。

語文教師在生活化課堂教學(xué)中按照這樣的流程安排活動：

自主發(fā)現(xiàn)生活問題一生成主題學(xué)習(xí)內(nèi)容一探究主題學(xué)習(xí)內(nèi)容一交流分享成果一多種方式評價一經(jīng)典精選補充。針對上述流程，每個主題活動需要通過不同課型來完成：問題預(yù)見課、問題梳理課、合作探究課、口語交際課、主題閱讀課、實踐創(chuàng)作課。

學(xué)生的學(xué)習(xí)從以前的講授、練習(xí)課為主導(dǎo)，到如今獲得異彩紛呈的課程體驗。課堂上不再是“教師講、學(xué)生聽”，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)生活問題，學(xué)生從單一、被動的課堂學(xué)習(xí)中解放了出來。

三、活動整合——給學(xué)科生活化主題活動做除法

在學(xué)科生活化主題活動的引領(lǐng)下，各科教師紛紛創(chuàng)新，生活化、主題化和實踐化的活動任務(wù)會讓學(xué)生忙得不可開交。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高活動實效，級部教研團隊認(rèn)真分析各個學(xué)科的生活化主題活動，對這些主題活動目標(biāo)進行深入分析，找出主題內(nèi)容相似、目標(biāo)相近的主題活動進行整合，比如：五年級上冊數(shù)學(xué)中的“營養(yǎng)早餐”、英語中的…熱狗及狗文化調(diào)查”、語文中的“小小推銷員”、生活教育主題課程中“健康的飲食習(xí)慣”，這些主題活動內(nèi)容有交叉的地方，我們將前三個主題活動合并成為“推銷營養(yǎng)早餐——熱狗”開展活動，而“健康的飲食習(xí)慣”則在“熱狗”的基礎(chǔ)上繼續(xù)探究。

活動主題：推銷營養(yǎng)早餐——“熱狗”

推銷要點：1.用了多少材料？花費多少錢？味道如何？有什么特色？2.用到3-5句英語表述“熱狗”的特點。3.你還了解哪些關(guān)于“狗”的文化知識。

三個主題活動通過整合為一個主題，學(xué)生的生活實踐作業(yè)從三項變成一項，活動內(nèi)容和目標(biāo)沒減，但是學(xué)生的負(fù)擔(dān)卻得到了減輕，達到了有效減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。

在去超市購物的過程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：佳樂家超市搞促銷活動，買12塊香皂，哪種更合算？

1.A牌：原價3.8元/塊，買四贈二。

2.B牌：原價2.8元/塊，買三贈二。3.C牌：滿50元減10元。

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這樣的問題：購物還有這么多學(xué)問。經(jīng)過大家討論，確定小課題研究——“歡樂采購”。同學(xué)們記錄研究過程的方式可以靈活多樣，如：研究報告、“思維導(dǎo)圖”、連環(huán)畫等。

四、特色評價——給學(xué)科生活化課堂效率做乘法

傳統(tǒng)的評價關(guān)注的是學(xué)生對知識認(rèn)知、理解和拓展應(yīng)用，而學(xué)科生活化課堂的評價則側(cè)重于學(xué)生提出問題和解決問題能力。比如，我們成立了“愛心門診”，老師是“愛心門診”的專家，每位同學(xué)都是“專家助理”。

（一）“愛心門診”就診方式

1.課內(nèi)就診：需要求助問題的同學(xué)可以在組內(nèi)就診，也可以到其他小組就診。

2.課外就診：當(dāng)同學(xué)有“疑難雜癥”需要看“專家門診”，要提前預(yù)約，每周兩次課外完成。

為了讓“愛心門診”更有實效，課任教師根據(jù)課堂的特點設(shè)計通行證。如：“好玩數(shù)學(xué)課堂通行證”、“Happy英語課堂通行證”。

（二）“通行證”使用方法

1.提前一天下發(fā)，記錄自主學(xué)習(xí)過程中的問題，其中包括幫助同學(xué)的問題和需要求助同學(xué)的問題。

2.帶“通行證”上課。

3.課內(nèi)通過“愛心門診”“坐診”或“就診”，通過合作探究的方式解決自己的問題。

主題活動結(jié)束之后，組織主題活動的課任教師組成評價團隊，根據(jù)通行證中有價值的問題和問題的解決情況對學(xué)生作出總體評價。

“通行證”和“愛心門診”是對學(xué)習(xí)目標(biāo)落實情況的一個深度評價，改變了單純知識評價為主的方式，開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，同時幫助學(xué)生提高提出問題和解決問題的能力。

學(xué)科生活化課堂教學(xué)的實施，讓學(xué)生從問題的提出到問題的解決，經(jīng)歷了一個建模的過程，更是學(xué)生將日常生活與學(xué)科知識、語言表達、習(xí)慣培養(yǎng)、能力提升等素養(yǎng)有機融合的過程。正如田舒文同學(xué)所說：“生活化主題實踐探究活動讓我們在課堂上有了動腦、動手的時間，自己能真正參與課堂學(xué)習(xí)，比以前更加喜歡想問題了?！?/p>