冉凡敏

摘要：依據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，從大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)化——整體性，英語教學(xué)“一條龍”體系，探索生態(tài)化大學(xué)英語教學(xué)，旨在推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的同時(shí)注重個(gè)性化教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；整體性；“一條龍”體系；大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）06013902

“生態(tài)學(xué)”這一概念最早是在1866年由德國生物學(xué)家?？藸枺℉aeckel E.）提出的，20世紀(jì)初，有關(guān)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)、原理和方法論引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，并被應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，教育生態(tài)學(xué)也由此而衍生。教育生態(tài)學(xué)以生態(tài)學(xué)的原理為依據(jù)，尤其關(guān)注整體、聯(lián)系與平衡等概念的運(yùn)用，具體考察系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境之間的相互關(guān)系以及相互作用，研究各教育現(xiàn)象及其成因，探尋實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的最佳方法和途徑。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外教育生態(tài)學(xué)的研究起步較早，1932年，美國教育學(xué)家沃勒（Waller）提出了“課堂生態(tài)學(xué)”這一概念，課堂生態(tài)學(xué)概念的提出開啟了現(xiàn)代教育生態(tài)學(xué)之門。在此基礎(chǔ)上，英國學(xué)者阿什比（Ashby E.）在1966年提出了“高等教育生態(tài)學(xué)”的概念，開啟了運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理和方法研究高等教育的先河。教育生態(tài)學(xué)（Educational Ecology）這個(gè)概念于1976年由美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Creming）在其《公共教育》（Public Education）一書中最早提出來，并在其書中進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。80—90年代，教育生態(tài)學(xué)研究不斷向縱深發(fā)展，80年代末期，國外教育界開始把教育的生態(tài)功能、教育的生態(tài)原理、教育的行為生態(tài)等方面的內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)。21世紀(jì)初，學(xué)者們對(duì)生態(tài)學(xué)的研究被進(jìn)一步推進(jìn)，《語言課堂之動(dòng)態(tài)性》Tudor（2001）、《語言習(xí)得生態(tài)學(xué)》Leather（2003），這類著作的廣泛出版標(biāo)志著生態(tài)外語課堂教學(xué)的形成。

我國關(guān)于教育生態(tài)學(xué)的研究還處于初級(jí)階段，在對(duì)其不斷深入探討的同時(shí)致力于構(gòu)建符合國情的教育生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)和理論體系。臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者方炳林在《生態(tài)環(huán)境與教育》一書中提出以生態(tài)環(huán)境因子為主，研究各種生態(tài)環(huán)境與教育的關(guān)系及對(duì)教育的影響體系。中國大陸學(xué)者吳鼎福、諸文蔚在《教育生態(tài)學(xué)》一書中則認(rèn)為，應(yīng)把上述兩種體系統(tǒng)一起來，從教育和周圍的生態(tài)環(huán)境相互作用的關(guān)系入手，揭示出教育生態(tài)的基本規(guī)律。真正從事外語教育生態(tài)化研究的第一人應(yīng)該可以說是張正東教授，在研究中國外語教育教學(xué)過程中，他始終把整個(gè)外語教育視為“有如一片茂密的森林里，決不會(huì)只生長單一樹種”的生態(tài)，認(rèn)為外語教學(xué)是一個(gè)“統(tǒng)一、和諧、平衡、循環(huán)”的過程。

二、我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育體系中的一個(gè)有機(jī)組成部分，其地位和作用不容忽視。所以大學(xué)英語教學(xué)改革肩負(fù)著如何培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要使命，為使得我國的高等教育發(fā)展與國際接軌，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，以更好地滿足社會(huì)發(fā)展的需要，并且注重生態(tài)化的可持續(xù)發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)迫切需要進(jìn)一步深化改革。依據(jù)大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)與要求，教育部高等教育司于2007年制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》），《課程要求》充分考慮到改革實(shí)踐中的發(fā)展不平衡性，指出要把《課程要求》作為指導(dǎo)各高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。根據(jù)《課程要求》，我國的大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該朝著教學(xué)理念“國際化”、多媒體教學(xué)“正?；?、課程管理“三級(jí)化”和教學(xué)環(huán)境“生態(tài)化”的方向發(fā)展[1]，這種說法為大學(xué)英語課程課堂系統(tǒng)的改革指明了發(fā)展的方向，指出了在生態(tài)化的大背景下大學(xué)英語課堂教學(xué)急需改革的必要性以及教學(xué)理念、管理體系的生態(tài)化路徑。

隨著學(xué)術(shù)界對(duì)教育范式研究的進(jìn)一步深入，生態(tài)學(xué)范式成為關(guān)注的焦點(diǎn)。生態(tài)學(xué)范式研究者主張從認(rèn)識(shí)自然環(huán)境或組織生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，忠實(shí)地觀察生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部隱含的要因，探究生態(tài)系統(tǒng)的整體環(huán)境效果。生態(tài)學(xué)范式是有關(guān)指向性的研究范式，這種范式的研究能夠彌補(bǔ)在分析探索復(fù)雜的教學(xué)效果中所存在的量化的不足，并成功地分析出不同階段的影響要素。

三、大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)化——整體性

生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為沒有一種生命有機(jī)體可以孤立地存在，任何有機(jī)體都必須依賴周圍的環(huán)境，都必須與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)能量和信息的交換才能生存下來，這同克雷明主張的“全面地思考”“聯(lián)系地思考”“公開地思考”，都是生態(tài)學(xué)的整體性，生態(tài)整體論是一種新的理解范式，它強(qiáng)調(diào)整體、和諧的思想，關(guān)注整體與各部分之間的相互聯(lián)系與相互作用，教育生態(tài)學(xué)注重全面聯(lián)系、突出整體價(jià)值。教育生態(tài)學(xué)同時(shí)具有延續(xù)性與階段性，包括關(guān)注線性的和非線性的延續(xù)，以及各自階段性的特點(diǎn)，關(guān)注“一條龍”的銜接問題。

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的重要組成部分，大學(xué)英語教學(xué)既要銜接高中階段的英語教學(xué)，也應(yīng)該體現(xiàn)高等教育的特點(diǎn)，然而我國大學(xué)英語教育與中小學(xué)的英語教育之間嚴(yán)重脫節(jié)。長期以來，對(duì)大、中、小學(xué)各個(gè)階段的外語教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的研究，所以形成了各自為政、各行其是的局面，外語學(xué)習(xí)缺乏階梯式，漸進(jìn)性的分層、分級(jí)教學(xué)。這造成了整個(gè)英語階段學(xué)習(xí)耗時(shí)長、效率低的惡性循環(huán)，也由于教學(xué)內(nèi)容在不同階段被反復(fù)重復(fù)、交叉教導(dǎo)，致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不同程度地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，同時(shí)也造成了教育資源的浪費(fèi)[2]。

1963年周恩來總理根據(jù)當(dāng)時(shí)的國情——外語人才稀缺的局面，以及從國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的角度來看英語教育遠(yuǎn)沒有滿足發(fā)展的需求，提出了大、中、小學(xué)外語教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“一條龍管理”。1996年李嵐清副總理針對(duì)當(dāng)前存在的“費(fèi)時(shí)較多、收效較低”這一困擾學(xué)生和教育者多年的問題指出，為大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行“一條龍”的改革指明了方向。2001年，戴煒棟進(jìn)一步明晰了“英語一條龍教學(xué)”的理念及其思路，并對(duì)“關(guān)于我國外語教學(xué)一條龍改革研究”的課題進(jìn)行深入研究，這豐富和發(fā)展了外語教學(xué)“一條龍”體系的理論。

盡管我國的外語教學(xué)取得了很大的成績，但現(xiàn)存的問題不僅僅在于大學(xué)英語和高中英語在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)等方面過于相似，而且由于社會(huì)對(duì)英語的重視和中小學(xué)英語改革的力度使得高中畢業(yè)生的實(shí)際水平越來越接近大學(xué)的一般要求[3]。

大、中、小學(xué)英語教學(xué)不協(xié)調(diào)導(dǎo)致教學(xué)的不斷重復(fù)、教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，英語學(xué)習(xí)耗時(shí)費(fèi)力的說法不斷地被學(xué)生和家長反復(fù)陳述，這最終導(dǎo)致了對(duì)英語學(xué)習(xí)的懈怠。對(duì)于教師來說，不同階段的英語教學(xué)應(yīng)該有本階段的特色，重復(fù)的內(nèi)容會(huì)致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，而學(xué)生的不積極的學(xué)習(xí)效果反饋又會(huì)帶來教師的尷尬教學(xué)，最終造成學(xué)生的學(xué)習(xí)自滿與聽、說能力低下并存，這種缺乏整體性、可持續(xù)性的英語教學(xué)，使教師與學(xué)生都感受到不同程度的窘迫，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力和進(jìn)步都極為不利。

有學(xué)者在對(duì)北京、上海等地的7所大學(xué)的非英語專業(yè)學(xué)生的英語需求調(diào)研中得出，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，這種重復(fù)打消了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。這是極好的例子，說明了緣何大學(xué)生在大學(xué)英語課上的逃課現(xiàn)象日益嚴(yán)重，但是卻反過來拼命地想要去參加校外英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程學(xué)習(xí)，深究其原因，就是大、中、小學(xué)的重復(fù)冗余的授課內(nèi)容。

《規(guī)劃綱要》在人才培養(yǎng)體制改革方面指出，要“樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接”。為營造良好的外語教育生態(tài)環(huán)境，各個(gè)教育階段以及教學(xué)部門應(yīng)該在培養(yǎng)目標(biāo)上明確其培養(yǎng)人才的方案，關(guān)注大、中、小學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

大、中、小學(xué)英語教學(xué)要進(jìn)行全面規(guī)劃設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理，實(shí)行英語教學(xué)“一條龍”體系，避免各階段出現(xiàn)脫節(jié)或重復(fù)現(xiàn)象，使各階段的教學(xué)既有階段性，又有延續(xù)性，有機(jī)地銜接在一起。各階段大綱的制定不僅應(yīng)該考慮到本階段的英語教學(xué)，而且要顧及其他階段。不能使教學(xué)目的、教學(xué)要求等脫節(jié)，從而導(dǎo)致課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和考試等方面出現(xiàn)重復(fù)。這種順承性教學(xué)大綱體系的制定，將有助于學(xué)生平衡發(fā)展各項(xiàng)技能，有利于外語教學(xué)的整體發(fā)展與提高。

“一條龍”式的外語教育體系，應(yīng)該是“一條龍”的英語測試系統(tǒng)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理模式、師資培訓(xùn)機(jī)制、教材編寫原則與方法、英語教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)[4]?！耙粭l龍”的課程設(shè)置應(yīng)避免“各自為政”、“重復(fù)和不一致”、“不銜接”，在小學(xué)階段要突出語言內(nèi)容的生活性和趣味性，中學(xué)階段要突出語言系統(tǒng)的整體性和通用性。大學(xué)階段要突出專業(yè)性寬口徑學(xué)科知識(shí)融合的“專業(yè)英語教學(xué)”。大學(xué)英語教育是中小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的繼續(xù)，如果學(xué)生在的中小學(xué)英語教育階段打好了基礎(chǔ)，那么大學(xué)時(shí)期的英語教育就要避免重復(fù)以及資源的浪費(fèi)，這有助于推動(dòng)大學(xué)英語教育發(fā)展，銜接好各個(gè)階段的教學(xué)，構(gòu)建整體性、延續(xù)性的英語教學(xué)體系，不僅保護(hù)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也能避免外語教育資源的浪費(fèi)。

四、結(jié)束語

教育生態(tài)化是教育發(fā)展的有效途徑，教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)教育過程中“人—教育—環(huán)境”三者間存在的相互關(guān)系的和諧發(fā)展，以此而論生態(tài)課程的理念建構(gòu)，既體現(xiàn)了“和諧社會(huì)”的理念，又包含著“可持續(xù)發(fā)展”的思想，用生態(tài)思維研究教育教學(xué)是一種主流趨勢。生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)之中，對(duì)于實(shí)現(xiàn)英語教育生態(tài)可持續(xù)發(fā)展具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳堅(jiān)林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰——對(duì)07版大學(xué)英語課程教學(xué)要求的新解讀[J].外語電化教學(xué)，2008，（1）.

[2]吳啟迪.在大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會(huì)議上的講話[J].中國外語，2004，（1）.

[3]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對(duì)策研究[J].外語教學(xué)與研究，2007，（1）.

[4]梅德明.大中小學(xué)一條龍：英語人才培養(yǎng)模式研究[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

（責(zé)任編輯：劉東旭）